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草虫的村落教学实录/草虫的村落教学

作者: ● 时间:2018-05-22 21:37:38 ● 来源:

 

Ⅰ : 草虫的村落教学

范文一:教学《草虫的村落》有感

在课堂中,“乖巧的、沉默的”一群学生往往成为老师忽略的对象,成为课堂学习中渐渐丧失话语优势的“弱势群体”。“教育要以人为本,要关注每一个学生的发展。”在语文课堂上,我们要像呵护清晨荷叶上的露珠一样呵护这些暂时处于“弱势”的学生,用尊重、激励、宽容、赞美的阳光,照亮他们的心田。  我在教学《草虫的村落》时,向学生提出了一个问题:我追随着爬行的小虫,在草虫的村落里到底看到了什么呢?请同学们默读课文,试着找一找,用笔在书中画出来,在书的空白处,写一写自己的体会或感受。学生写后,我先让同桌互相说一说,然后找同学回答。没有想到,让他们回答问题时,就一位同学举手。我虽然在以前的高年级的课上经历过这种情况,可在老师的鼓励下,举手想回答问题的同学会越来越多,自然讲课也就很顺畅了。可这次,我的鼓励并没有起到任何作用,同学们并不领情,还是无动于衷,但是我从部分同学的眼神中,明白了他们不回答问题所担心的:自己大了,回答不对老师的问题会很没有面子,与其没有面子,还不如不回答呢!难道这节课就这样上下去?不!绝不可能这样上下去。此时,我看到最前排的高佳玉正在犹豫,我把她叫了起来,其他同学都发出异样的眼光。因为平时高佳玉回答的问题不是多好,她的学习成绩也很是一般。我说:“高佳玉,你试着说一说怎么样?”她一脸的茫然。“老师,我还没有想好,我不知道。”说完后,她摇了摇脑袋。“不知道不要紧,你认真读完之后,我相信你一定会有话说。你先试着读一读大屏幕上出示的这段话的第一句,好吗?”她试着读了起来:“空间在我眼前扩大了,细密的草茎组成了茂盛的森林。”“你从这句话中,知道了什么?”“老师,我知道了在作者的眼中,草丛变成了大森林。”“请同学们给高佳玉鼓掌,她从第一句话中知道了细密的草丛变成了一座茂盛的大森林。”“第一句你理解得很好,你读一读第二句,肯定还会知道得更多。”她高兴地读了起来:“一只小虫,一只生着坚硬黑甲的小虫,迷失在这座树林里。”“孟老师,从这句话中,我知道了小甲虫在森林里迷失了方向。”“同学们,她说得怎么样?”“好!今天高佳玉回答得真棒。”“再给她鼓鼓掌,怎么样?”随着我的话音一阵掌声热烈响起。此时高佳玉的脸上露出了美丽的笑容,她会心地朝我笑了笑。“如果你在平时的学习中也这样认真,我相信你的学习成绩一定会有很大的提高。还愿意给大家读下去吗?”“徐老师,行!我读下去!”在随后的学习中,她又回答了几个问题,每一个都回答得很到位。  平时学习成绩不佳的同学,他们的学习成绩,在很大程度上有我们老师的责任,如果我们在教学中,能够严格要求他们,课堂上能让他们愿意听我们讲课,而不是对学习失去信心,他们的学习成绩不会差到不可想象的地步,更不可能跟不上课。  本人愚见,关注课堂上的“弱势群体”应从以下几个方面入手:  1.充分了解学生的学习状况,主要包括学生的家庭情况、学习态度、学习基础等,做到心中有数。  2.课堂上设计一些有针对性的基础性的问题让他回答,提高孩子的自信心。  3.学习有困难的学生完成学习任务的难度大,教师要精心设计习题,注意习题的层次性,同时要对学困生放宽要求(适当减少作业量,适当降低难度等),不能千篇一律。  4.时刻关注孩子的学习情况,及时辅导。  5.教师一定要有足够的耐心,语气温和,具有很强的亲和力,要帮孩子卸下恐惧心理,孩子才会真正地进入学习状态。  6.加强班级教育,教育孩子学会互相帮助,共同进步。当然学困生的转化是一个漫长的过程,需要我们以爱心、细心、耐心加恒心去逐步实现。  我们做老师的,一定要铭记:“学生是我们的生命!我们要爱护学生。让他们在自己的课堂上健康、快乐,这样,我们就不用担心我们的教学成绩。  (作者单位:河南省驻马店经济开发区大界牌小学)

原文地址.html

在课堂中,“乖巧的、沉默的”一群学生往往成为老师忽略的对象,成为课堂学习中渐渐丧失话语优势的“弱势群体”。“教育要以人为本,要关注每一个学生的发展。”在语文课堂上,我们要像呵护清晨荷叶上的露珠一样呵护这些暂时处于“弱势”的学生,用尊重、激励、宽容、赞美的阳光,照亮他们的心田。  我在教学《草虫的村落》时,向学生提出了一个问题:我追随着爬行的小虫,在草虫的村落里到底看到了什么呢?请同学们默读课文,试着找一找,用笔在书中画出来,在书的空白处,写一写自己的体会或感受。学生写后,我先让同桌互相说一说,然后找同学回答。没有想到,让他们回答问题时,就一位同学举手。我虽然在以前的高年级的课上经历过这种情况,可在老师的鼓励下,举手想回答问题的同学会越来越多,自然讲课也就很顺畅了。可这次,我的鼓励并没有起到任何作用,同学们并不领情,还是无动于衷,但是我从部分同学的眼神中,明白了他们不回答问题所担心的:自己大了,回答不对老师的问题会很没有面子,与其没有面子,还不如不回答呢!难道这节课就这样上下去?不!绝不可能这样上下去。此时,我看到最前排的高佳玉正在犹豫,我把她叫了起来,其他同学都发出异样的眼光。因为平时高佳玉回答的问题不是多好,她的学习成绩也很是一般。我说:“高佳玉,你试着说一说怎么样?”她一脸的茫然。“老师,我还没有想好,我不知道。”说完后,她摇了摇脑袋。“不知道不要紧,你认真读完之后,我相信你一定会有话说。你先试着读一读大屏幕上出示的这段话的第一句,好吗?”她试着读了起来:“空间在我眼前扩大了,细密的草茎组成了茂盛的森林。”“你从这句话中,知道了什么?”“老师,我知道了在作者的眼中,草丛变成了大森林。”“请同学们给高佳玉鼓掌,她从第一句话中知道了细密的草丛变成了一座茂盛的大森林。”“第一句你理解得很好,你读一读第二句,肯定还会知道得更多。”她高兴地读了起来:“一只小虫,一只生着坚硬黑甲的小虫,迷失在这座树林里。”“孟老师,从这句话中,我知道了小甲虫在森林里迷失了方向。”“同学们,她说得怎么样?”“好!今天高佳玉回答得真棒。”“再给她鼓鼓掌,怎么样?”随着我的话音一阵掌声热烈响起。此时高佳玉的脸上露出了美丽的笑容,她会心地朝我笑了笑。“如果你在平时的学习中也这样认真,我相信你的学习成绩一定会有很大的提高。还愿意给大家读下去吗?”“徐老师,行!我读下去!”在随后的学习中,她又回答了几个问题,每一个都回答得很到位。  平时学习成绩不佳的同学,他们的学习成绩,在很大程度上有我们老师的责任,如果我们在教学中,能够严格要求他们,课堂上能让他们愿意听我们讲课,而不是对学习失去信心,他们的学习成绩不会差到不可想象的地步,更不可能跟不上课。  本人愚见,关注课堂上的“弱势群体”应从以下几个方面入手:  1.充分了解学生的学习状况,主要包括学生的家庭情况、学习态度、学习基础等,做到心中有数。  2.课堂上设计一些有针对性的基础性的问题让他回答,提高孩子的自信心。  3.学习有困难的学生完成学习任务的难度大,教师要精心设计习题,注意习题的层次性,同时要对学困生放宽要求(适当减少作业量,适当降低难度等),不能千篇一律。  4.时刻关注孩子的学习情况,及时辅导。  5.教师一定要有足够的耐心,语气温和,具有很强的亲和力,要帮孩子卸下恐惧心理,孩子才会真正地进入学习状态。  6.加强班级教育,教育孩子学会互相帮助,共同进步。当然学困生的转化是一个漫长的过程,需要我们以爱心、细心、耐心加恒心去逐步实现。  我们做老师的,一定要铭记:“学生是我们的生命!我们要爱护学生。让他们在自己的课堂上健康、快乐,这样,我们就不用担心我们的教学成绩。  (作者单位:河南省驻马店经济开发区大界牌小学)

范文二:《草虫的村落》教学随想

《草虫的村落》教学随想

《草虫的村落》一课的教学,全过程让我有不少随想,对什么才是“好课”有新的认识。

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这一课,鲜见有优质课的范例。为什么,难上!从文学创作论的角度看,郭枫创作这个文本,有诸多超越一般作者的地方,因此,一般读者的解读与欣赏也就显得浅显与轻浮了,更不用说教师的“常规”模式化解读:文章表现了什么样的精神?从哪里看出这样的精神„„

最为扑面而来的是“童心的超越”。著名作家郭枫,一定是个童心不泯的大孩子。否则怎么会爱上这草虫?爱上这自然界中不为人提及的“村落”?怎么会数次躺在这里将自己的身体融入,放纵自己的精神随之游荡?别的不说,单是“爱草虫”这独特的,卑微到几近被忽视的喜好就值得大书特书。达尔文,法布尔,世界史、人类史上历来都是些赫赫有名的大学者会关注到这微乎其微的生灵,能从这里找寻到与人类社会相同的链接点。而郭枫做到了!很不简单!这就是大师的情怀与风范!回想自己孩童时才有对蚂蚁、蝴蝶、知了、蚯蚓等生物的痴迷,“可叹年纪长,物欲蔽天真”如今即便看到蚂蚁搬家,鸟跃枝头也不觉新奇。我想,这就是凡人与作家对生活的敏感与热爱程度的巨大差异,二者差异就是一种难以逾越的超越。

“文本构思的超越”也是让人瞠目咋舌的。作者将自己融入草虫村落之中,不仅是目光,整个心灵都紧紧相随,这样的构思确实符合儿童天真烂漫,富有想象的特点,营造一种曼妙的艺术效果。儿童能够很自然地在现实与想象的世界中穿梭往来,兼容跨越。在这点上,成年人就显得蹩脚了,郭枫则不然,大作家的过人之处就是想象力的非凡,构思的精巧,做到了孩童所能做到的,而这对于成年人来说就是一种超越。联想到毕加索说:我用了一辈子就是为了画得像个孩子。郭枫创作《草虫的村落》,用的就是儿童的马良神笔,靠的是烂漫无邪的稚趣童心。瞧,一开篇就以真身亮相,随即变身为草虫,几乎没有留给读者思考的时间,然而作者做到了切换在须臾之间──一只小甲虫出现了。有孩童猜测:这是导游,这是引路人,这是线索,这是主人公„„也有人揣测:莫非是作者本人?一切都是可能。但,不过百余字后,这只甲虫和等待它归来的娇小伴侣进入洞穴,一切猜测破灭了。随即来了一个“我”,似乎作者的真身又回来了。但他不说明这是何方神圣,却有广大神通:能见草虫一举一动,能听草虫激情演奏,能识得村落中的街道巷陌,能窥见村落中的“巫医乐师百工之人”„„好像一个硕大的人在村落中堂而皇之地存在着。不禁想到《格列佛游记》中格列佛在小人国中的情境,大和小的巨大反差产生奇妙的神秘感。读者很容易将“我”当作一个巨大的观察者,俯身体察草虫村落中的朝晖夕阴,万千气象。

文本的超越还体现在“社会阅历”上。大作家郭枫的社会阅历足够丰富,以至于他能将人类社会与草虫村落融合一体。人的社会即草虫村落,这里有相似的一切:各种城镇布局,各种职业,各种生活状态,各种情感,经历„„恍惚入迷其间,读者也就身临其境了,一起成为这村落中的一员,见得眼前的熙熙攘攘,听得耳畔的窸窸窣窣,觉察得周围的忙忙碌碌。不要作者邀约就已来到这村落中“散散步”,也有作者那份“得意”。如此美妙的阅读感受从何而来,因何而有?那就是读者在作者的引领下进入了文本,在“共通的社会性”这个节点上与超越者契合,这就如搭上了同一列快车,而车票就是作者那独具亲和力的文字。

我知道大家最关心的是:如此超越平凡的文本,你的阅读课是如何上的?说来简单。在大师面前,我们能做的就是不畏的挑战!以“小人”之心挑战大师的境界,带着“初生牛犊不怕虎”的精神在文本中寻找突围。您相信么,会有意想不到的效果。

于是,一节胜似闲庭信步般的“聊课”开始了:

“说说看,你感觉这篇课文那些地方很有意思?”这是我贯穿整节课的提问,也是聊的主打话题。未料到儿童用独特的眼光和心灵来解读,居然一击“全中”:我感觉作者很喜欢这样的草虫村落;作者是喜欢大自然;作者因为喜欢,多次来这里观察;作者是靠着想象写成这样一篇文章的;草虫村落里很有趣,我们这里有的村落里都有„„仿佛是儿童自己写的习作一般,读起来这样的顺畅,精准,便利。

为什么?为什么教师觉得难,儿童读来易;教师教得不“艺术”,儿童解读得很“艺术”?

恕我斗胆:课文不是用来“教”的。我们将现行的课堂教学称为“阅读课”。单从这个称谓就可得知,阅读是一种个体行为,不是教学行为。历来都是“关起门来好读书”。“课堂”仅是一个统一,既定的时间,提供辅助人员(教师),设施的保障,是集体阅读的形式。但是必须强调在这集体中的每一个体都是独立自由的:阅读的行为自由,方式自由,结论自由,感受自由。为确保这样的自由,教师的行为要尽可能的少,少就是不干涉,就是维护自由的生成。因此,面对这样一篇高水平的文章,若真要实施教学,可行的就是“聊”,读后交流,交换思想,实现互补。我们这节课正因无计可施而歪打正着。无计可施就是因为前文说到的这篇文章的超越,也就是大家嘴上说的“难”,现在应该为其正名,它的本来面目应该是“好”。好的文章最大的特征就是适合儿童独立阅读,阅读之后能为儿童的成长有

益,能为儿童的精神打底,为人性奠基。观察儿童在这节课堂上自给自足的阅读状态,我们认为这篇文章符合好的标准。

仍旧有几个问题要思考:

第一,文章“不好”怎么教?之前说过的三个超越就是本文“好”的体现:童心,正是儿童的本色,离奇的构思大胆的想象,正是儿童的“胃口”,社会性就是原汁原味的生活。所以,文本超越的是成年人的审美标准,超越的是功利与世俗,切合的儿童口味,“难”,反倒是一种好。其实,好与不好就是一种感觉,但不好的文章也有明显的特点。语言上,晦涩难懂,专有名词多;结构上,花哨有余,严谨不足,不适合儿童阅读,意义上,有生硬明显的拔高感觉,为立意而写作。一句话,不适合儿童阅读的文章进入教材就是不好的。不好的文章怎么教?我的方法不一定可靠:降低要求,只要儿童读通顺即可,能力强的多自学一些,面对大众,为应对考试需要,记录关键的考点。俗不可耐,无可奈何。

第二,面对阅读能力不足的儿童,阅读课怎么上?我们班有些儿童课堂不发言,我们就着力培养其倾听与笔记的能力,并抓落实养成习惯。不要以为万事大吉,我认为这只是一种弥补措施,治标不治本。这也是体制内的课堂教学模式下的无奈之举。如果给我更多的时间,我会这么做:他人读一遍,我们读两三遍;他人说得滔滔不绝,我们说只言片语;他人多自读自悟,我们多讲授传递。很明显,教师,这个课堂教学的保障者要起到关键的作用。例如儿童刚发表一些看似错误的言论时,敏感的教师要抓住话题的突破口,引领他读下去,再读下去,顺着自己的思路读出自己的感受。再如,实在读不通,读不懂的时候,古老的讲授法就要派上用场,而讲授的技巧就是教师教学的技术性体现,是填鸭式的还是仍旧带有启发性的?是讲述陈述性知识还是讲述过程性知识,讲述的目的是记忆还是开启思路……从这个角度看,教学是一种艺术,是保障与启发的艺术,教学的主要对象是能力不足的儿童,而不是班级中的尖子生。

第三,阅读都自给自足行吗?显然不行!“教”不管有没有艺术性,都是教师的天职,也是我们领国家一份工资所必须做的事。怎么教?自由阅读是一种理想状态,我们不能都仰仗于儿童的自由阅读。阅读教学思想与方式的变革是当务之急,也是班级教学的主要任务。阅读《听王尚文教授评课》一书,我们有启发。其一是发现了错误的方法。王尚文教授直言中国语文教育中有一类的阅读教学为变态的方式。哪一类?读了这篇文章,你明白了什么道理;从哪里明白这样的道理;抛出一个指向文本之外的玄乎其玄的主体,整个教学也随即抛开文本的本质,就为了在这个主题上做文章,打转转,这里找找理由,那里找找印证。心里一惊,这不正是当下最为常见的教学方法,甚至有成为模式的倾向么?其二是找到了出路。王尚文教授提出“按照文本文体的特殊性实施阅读教学”的观点。首先,要确认文本的文体,没有建立在文体特征基础上的教学是大而泛之的无效教学;其次要把握此类文体教学的关键。例如说明文,就要引导儿童关注说明事物的方法等。

思考,未完待续,寻找突围中……

范文三:草虫的村落教学实录

《草虫的村落》教学实录

师生问好

播放夏日虫鸣的声音。

交流:你听到了什么?

生:昆虫的叫声。

生:蛐蛐的叫声,蝉的叫声

„„

师:你仿佛看到了什么?

生:很多昆虫在叫。

生:„„

师:大自然的声音和色彩总能让人陶醉,走进去使人流连忘返。让我们跟随着作者的步履慢步走进《草虫的村落》,去享受大自然为我们带来的乐趣吧! 师:课前这一课大家预习了是吗?从文中找出一个句子说明这篇文章主要写的是一件什么事情?

师:你第一个举手,就请你。

生:我找到的是——(读课文的第二自然段)

师:谁跟他找到是一样的,(大部分学生举手)真是英雄所见略同。 课件:出示句子

师:老师增加了一点难度,能把课题和这句话合在一起把主要意思说一说吗?

生:我目光追随着爬行的小虫,在草虫的村落里,作了一次奇异的游历。 师:同学们,我们刚刚进入六年级不久,就能快速浏览时,捕捉到重要的信息,真是了不起的能力。出示课件1、10、11自然段。文中还写了三段这样的话,谁敢自告奋勇地读一读。指名读三个自然段。

师:你会产生什么疑问?

生:作者在草虫的村落里,看见了什么奇异的景象呢? 师:一定有什么奇异的景象。

生:他为什么又跑到田野里?

师:你想知道,你想去看一看。老师也是这么想,为什么一次又一次来到田野,一呆就是一个下午?这个草丛里一定有什么奇异之处吸引着他?拉着我们的小手一起走进草虫的世界。今天我们就当这里的游民。

生齐读

师:在小虫世界里究竟蕴藏着什么?认真听,仔细想

师范读课文

师:你走进村落,体会到了什么?

生:我感觉到自己变小了,越来越小了,变成了虫子„„

师:看来同学们真的走进去,让我们有滋有味地自由地读一读这一自然段。 师:有些同学读着笑起来了,我知道你已经走进去了,请你读一读,好吗? 生:一女生读

师:多调皮的语言、多伶俐的声音啊,读得非常精彩,尤其处理这段中的“傲然、左冲右撞”这两个词的时候,体现了游侠的形象。

师生一起读这一自然段

师:(比划左冲右撞的手势)看着老师的手势一起读

生读

师:大家想一想,在身高高于他数十倍的森林里左冲右撞时,可能会遇到什么情况呢?你在森林里行走过吗,联系着想一想。

生:他可能会遇到坎坷的石头

生:还可能有小溪阻拦了他的去路

生:有比他大的虫子妨碍他。

师:走这条路还真就不容易,文中还真有个词说明了不容易,是哪个词? 生:终于

师:让我们把这些词放在文中有滋有味地读一读这一段。

生齐

一女生读

师:她的朗读让你的感觉到这个游侠怎么样?

生:很勇敢

生:坚韧不拔

生:有恒心,迷路不放弃,坚持

生:有毅力,一直找到自己的家

师:不愧是侠的风采。带着这种感觉再读这一段。

生再齐读

师:他和同伴之间到底是怎样打招呼的呢?谁能和老师打声招呼。 师生打招呼

师:刚才我们打招呼的样子,就是书中一词语的意思。

生:寒喧

师:寒喧本来是见面问冷暖的意思,后来就是打招呼的意思。读读这个词。 师:甲虫一个劲儿地往前走,到底是干什么呢?读读这段话,能不能读明白? 生读书

生:肚子饿了找东西吃。

生:她回家探亲„„

师:这只娇小的小虫和游侠之间是什么关系? 生:是妻子,妻子在家里等着他„„

„„

师:游侠云游数日,历经千辛万苦回来了,亲人见面不说话,而是意味深长地对视良久。你知道这意味深长的对视包含着什么吗?

生:包含了情,我好想你啊,

生:可能还包含责备,责备出去那么久了,为什么不带我一起去呢? 生:我觉得包含了对他的期待

师:接同学所说的,有一词就蕴含着浓浓的亲情啊!师板书

师:真是此时无声胜有声,千般情,万般意,都凝聚在这对视中,让我们带着这样的体会读。

生读第四段

师:当我们在村落里看到这一切,不禁赞叹(课件出示)读

生读“原来在小虫子的世界中,蕴藏着多()啊!

师:那么在小虫子的世界里到底还蕴藏着什么?用刚才的读书方法,什么方法呢?抓住重点词和句子联系生活实际想像,自由读五到八自然段,看看在草虫的村落里还蕴藏着什么,我还可以一边读一边把有感受的句子画出来。在旁

边写出自己的想法。(学生勾画)

师:听过这样一句话,你一个苹果,我一个苹果,交换后,每个人还是一个苹果,你有一个思想,我有一个思想,互相交换后,就不只一个思想,我希望大家能够畅所欲言。

生:在第五自然段中蕴藏着智慧。学生板书“智慧”

师:他从草虫中看出了智慧,还有什么地方看出了智慧?

生:我从第六自然中的音乐,说明虫子的世界里的也有音乐„„ 师:这是另一个方面,这个问题先留着,一会儿再交流。

生:我知道他们分工明确,很合理。

师:联系生活想想草虫的世界还有什么工作?

生:还有寻找食物的

生:还有争地方

还有思想家

还有接待外来顾客的

还有清洁工

还有老师

还有一群音乐演奏者

师:同学们你们也是一群有智慧的人

师:灵泉是什么,你了解吗?

生:是有灵性的泉水

师:作者在这把虫演奏的音乐比喻成灵泉,让我们演奏的音乐怎样? 生:非常独特的、优美的

师:课文中说不是音乐,而是有——

生:音韵

师:读这个词

生读词

师:真美,再读一下,读一读这个句子。

课件出示句子。

生读“甲虫音乐家们全神贯注地振着„„

指名读这句话

师:真美,大家一起来

师:这位同学是怎么读书的,老师给大家展示一下,你为什么这么闭着眼睛读?

生:闭着眼睛想像自己就是一只小甲虫。

师:你是全身心的投入的

师:这天籁之声,经过大家的这番演绎,更美了,难怪他会发自内心地说——

课件出示句子:“此时„„演奏出来的。”

生齐读

师:你们的语言感觉非常好,把“只有、才”强调了一下。为什么强调呢?

生:是独一无二

生:会给无尽的遐想

生:美得让人丢了魂似的

自己练习读一读这句话。

师:同学们,他的发言很精彩,让我们来听一下丢了魂似的读书。 一学生读

师评价。

师:感谢这位同学的朗读,让我们一起来读。

生齐读

师:中国的语言真是有无究的魅力,刚才你把“只有、才”的感觉读出来了,句尾的感叹号也读出来,还有什么发现吗?

生:友好,蜥蜴来了,甲虫友好地迎接他们。

师:你能把这种友好的感觉读出来吗?

指名一个学生写板书:友好

师:你从他的朗读中是否可以听出他们迎接的样子。

生:可以

师:我从你的朗读声中我看到了一丝快乐和友好。

生:从这句话中,看出甲虫把旅途的疲倦抛到九霄云外。

师:你们从课文的第七自然段能看出什么吗?

生:不会食物短缺。

生:勤劳

师:文中有一个勤勉,如果让你在黑板上写,写哪一个?

生:勤勉

师:为什么?

生:勤勉就是勤奋勉力,勤奋的时候还要勉力自己。

师:这节课,谁想有胆量表现一下自己,上板写写“勤勉”这个词。 师:谁能把勤勉读出来。

生读句子

师:是什么力量让你读得这么有感情呢?真好啊!

引读板书

师?你发现了吗?草虫的村落就是什么?

生:是快乐的天堂

生:就是把烦恼丢弃的地方。

生:是一个游乐园

生:在我眼中,就是一个世外桃源

师:在老师的眼中,草虫的村落就是一个和谐的世界。今天我更愿意用省略号来带代替我们之间彼此之间的想法,每个点就表示大家的智慧的亮点。向往之情没有终结,想到这,难怪作者——

学生接读课文第1、10、11三个自然段。

好了,同学们,我们下节课再走进作者想像的世界。

范文四:《草虫的村落》教学设计

《草虫的村落》第二课时教学设计

教学目标:

1.学习作者如何细心观察大自然,体会作者通过联想和想象来表达自己独特感受的方法。

2.正确、流利、有感情的朗读课文,积累自己喜欢的语句。

教学重难点:

学习作者如何细心观察大自然,体会作者通过联想和想象来表达自己独特感受的方法。

教学准备:

多媒体课件

教学过程

一、复习导入

1.同学们,通过昨天的学习,我们了解到在草虫的村落里有哪些居民呢? 生回答(黑色的小甲虫、花色斑斓的小圆虫、蜥蜴等)

师:除了这些,还可能有哪些居民呢?

生交流:屎壳郎、毛毛虫、蜜蜂、蝴蝶„„

在我们眼里,这些昆虫实在是太平凡无奇了,然而在台湾作家郭枫的笔下,草虫的村落以及哪里的村民却变得生趣盎然,亲切而令人难忘,这其中的奥妙在哪呢?这节课我们继续来探索。

二、初读感知,理清脉络

1.首先请大家打开课本,快速浏览课文,画出概括文章主要内容的句子。 (我目光追随着爬行的小虫,作了一次奇异的游历。)谁跟他找的一样?英雄所见略同。

2.你能把课题和这句话结合在一起把课文的主要内容再来说一说吗?(我目光追随着爬行的小虫,在草虫的村落里,作了一次奇异的旅行。)评:简洁、完整。

3.快速浏览课文,哪个自然段到哪个自然段写了这段奇异的游历?(2—9)

4.再次默读2—9自然段,你在“草虫的村落”看到哪些画面?试着用自己的话概括一下。

5.四人小组讨论:彼此交流一下你看到的画面,给每个画面取个小标题。 小组讨论、全班交流。(游侠归来、迎接游侠、和谐相处、演奏音乐、勤勉劳作、各司其职)学生板书。

三、学习第3—4自然段

1.首先,让我们走进这位“游侠”,说说看,什么是游侠?

生:英勇的人。生:游历四方的大侠。

师:这种人你在哪里看到过?

生:动画片里。武侠片里

2. 师:专门行侠仗义、爱打抱不平的,我们称为是侠,经常云游四方的大侠我们就称他是——游侠。 这样吧,我们通过读书去读懂这个词。咱们再读读课文三、四段,你从哪些语句当中读懂了它真的是一个大侠,而且是一个云游四

方的大侠?一边读,一边把重要的语句画下来。

3. 师:谁想来说一说你从哪些语句当中读出了它真的是一个大侠?

①A生:【你看它虽然迷了路,仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞,终

于走出一条路。 】因为它迷了路还坚定地继续前进。

师:一副无所畏惧的样子是不是?那你能不能把它这种无所畏惧的大侠

的风范通过朗读传递出来?再来试一次。

师:有点侠的味道了,但是还不够,谁再来读一读?师:嗯,它的神情动作

非常像大侠是不是?你看它左冲右撞,傲然地前进着,咱们一起来读,读出这种

侠的味道来。 生(齐)读

B师:大家想一想,在身高高于自己数十倍的森林里左冲右撞时,可能会遇

到什么情况呢?你在森林里行走过吗?联系着想一想。

(可能会遇到坎坷的石头、可能会有河流、小溪阻拦了他的路;有比他大的

虫子、动物„„)

师:走着条路真不容易,文中有个词说明了不容易,是哪个词?(终于)让

我们把这些词放在文中再有滋有味地读一读。

C一生读,他的朗读让你感受到这是怎样的游侠?

(勇敢、坚忍不拔、有恒心、不愧为大侠)

师:好!哪个男孩子再来读一读?

师:这个“左冲右撞”使我们仿佛看到了这个大侠无所畏惧前行的样子,同

学们还从哪些语句当中读懂了它真的是一个游侠,谁接着说?

②生:【我看见在许多同类虫子中间,一只娇小的从洞里跑出来迎接远归

者。】

师:为什么读这里你感觉出了它是一个游侠呢?

生:远归者。

师:哦,它是一个远归者。同学们,这只娇小的小甲虫也许是它的——也许

是它的妹妹。师:也许是它的——也许是它的妻子。

师:是啊,它们意味深长地对视良久,你觉得它们想说什么?

生:那只娇小的黑甲虫可能会说:“兄弟,你终于回来了,我还以为你遇到

了什么不测。”

师:你把它想象成它的姐姐了,是吧!如果是它的妻子那你想它会说些什么? 生:你去哪儿了,我好想你啊!

师:是啊,游侠云游的路线有多长,亲人的思念和牵挂就有多长。这无言的

情感传递都在这意味深长的对视当中了,此时无声胜有声,谁来读好这个句子?

生读

师:意味深长地对视良久,这样读,你来。

师:咱们一起来读读这个耐人寻味的句子。 生(齐)

③师:你还从哪里读懂了这是一位游侠?

生:【空间在我眼前扩大了,细密的草茎组成了茂盛的森林。一只小虫,一

只生着坚硬黑甲的小虫,迷失在这座森林里。】

师:你觉得它的什么像大侠?

生:它生着坚硬的黑甲。 师:哦,它的装束像大侠,还有没有?

④生:那只英勇的黑甲虫走进了村子。我从“英勇”看出了它是游侠。

师:一种勇往直前的英雄气概,这只黑甲虫走到村子里之后,你看,它走着走着,一路上,碰到了许多同伴,它们互相打着招呼,你想,它们会说些什么呢?老师来做这个甲虫村子里的村民,你们来做这个游侠“保罗”好不好?

我来和你们打招呼:“保罗,你回来啦?” 生:是的。

师:保罗,你饭吃过了没有? 生:吃过了。

师:今天天气不错呀!生:是不错,要不要出去散步?

师:刚回来就要出去散步了。哎呀,保罗,你变黑变瘦了。 生:(笑)我觉得我变胖了。 师:哎呀,我们觉得你黑了瘦了。

保罗,你这回回来不会再走了吧! 生:是,我不走了。师:哦,你想在家里休息一段时间了。

你们看,这游侠一回来呀就被这浓浓的乡情包围住了。

师:从这“寒暄”当中我们也读懂了这是长年云游在外的大侠。读到这儿,你肯定它是游侠了吗?(肯定)肯定了,那你就肯定地读读这个句子——齐读【我想它一定是游侠吧!】。

3.师:如果你看到草虫村落当中特立独行的大侠归来的时候,你的心情是什么样的? 生:很高兴。 师:那你高兴地读一读。

师:你的心情什么样? 生:兴奋。师:那你兴奋地读一读。

师:我们一起来读一读。生(齐):我想它一定是游侠吧!

4.其实,它只是一直普通的小虫子,在作者眼中却是一个英勇的游侠,他的写法让你体会到什么?(作者想象丰富,表达独特)

5.品读作者表达的生动

课件出示填空,同桌互说,交流。

我们眼中细密的草茎,在作者笔下是___________________。

我们眼中一只黑甲虫,在作者笔下是___________________。

我们看到它在草丛中迷失方向乱窜,在作者笔下是________________ _________________。

我们看到它在草丛中碰到同类,在作者笔下是__________________。

草虫村落当中游侠归来的场面太有意思了,咱们连起来读读这两段话,来感受一下游侠归来时的场面。男女合作读。

四,学习5—8自然段

.默读5—8自然段,哪些场景让你印象深刻?说一说你是从哪些描写中体会到的;再联系生活实际,谈谈你的感受。】

(一)学习第5自然段

全班交流,教师相机指导,并让学生读出感受。

1.句一:【大街小巷里,花色斑斓的小圆虫,披着俏丽的彩衣。在这些粗壮的黑甲虫中间,它们好像南国的少女,逗得多少虫子驻足痴望。】

品味“驻足痴望”:黑甲虫驻足痴望可能会想„„

生交流。带着你的感受读一读。

2.句二:【蜥蜴面前围拢着一群黑甲虫,对这庞然大物投以好奇的目光。它们友好地交流着,好像攀谈得很投机似的。看啊!蜥蜴好像忘记了旅途的劳倦,它背着几个小黑甲虫,到处参观远方亲戚的住宅。】

生交流。

带着友好的感受读一读。(从你的朗读中我似乎扑捉到快乐和友好)

蜥蜴也是一只游侠„„千言万语化成一句话:友好,齐读。

(二)第6自然段

【甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀,优美的音韵,像灵泉一般留了出来。此时,我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐,这是只有虫子们才能演奏出来的!】

1.灵泉是指什么?(有生命的,富有灵性的)作者把甲虫音乐家们演奏的音乐比喻成——灵泉,这让你感觉到甲虫音乐家们演奏的音乐怎么样?(非常优美,一听就心旷神怡,非同一般,独特)

他用的不是音乐这个词,而是音韵,读词,真美,带着这种感觉读句子。 一生读(你让我仿佛听见这优美的音韵)

二生读(这普通的虫鸣,在作者听来师那样优美,像诗一样富有韵味) 大家一起来读第一句

2.我们常把自然界的声音称为天籁之声,通过同学们的演绎这种美就更浓了,此时此刻,这样的音乐已经融入作者的心里,他深深地陶醉了,所以觉得,读第二句——

师:我听出了你们强调了“只有„„才„„”,为什么?

生交流,自由读一读。1生读。

师:中国的语言真是具有极大的魅力,强调了“只有„„才„„”就把句尾感叹号的感觉读出来了。此时,人间的一切音乐已经无法与它相比,我们一起读——配乐齐读。

总结:作者用他丰富的联想和想象表达了这种独特的感受,生动地描绘出这幅有声有色的画面。

(三)第7自然段

【现在它们归来了,每一个都用前肢推着大过身体两三倍的食物,行色匆匆地赶着路。是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢?】

1.师:你说说你的读书感受。

生:说明黑甲虫村民们很勤劳。

师:你从哪些词语当中感受到的?生:行色匆匆。

师:说明它们非常忙碌,脚步匆忙。谁也从这个句子当中懂了它们的勤勉? 生:从“每一个都用前肢推着大过身体两三倍的食物”看出它们勤勉,因为黑甲虫体积较小,推动大过身体两三倍的食物一定很重,很劳累。

师:在我们看来,食物就像一座山一样压在这纤弱的身躯上,要承载这样的重负,可见小虫子太努力了。小虫子的勤勉令我们惊叹,谁用朗读来赞叹小虫子的勤勉,读读这句话?

2.生:是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢? 师:你觉得这是什么力量? 生:饥饿,要生活下去的力量。

生:坚强。 生:毅力。 生:养儿育女。

师:谁能把这么勤勉的精神读出来?一生读。真好,是什么力量让你这么投入的读书呢?

师:那让我们一起来读读这句话,赞叹小虫子的这种勤勉,这种力量。

(四)第8自然段

【我看见测气候者忙于观察气象,工程师忙于建筑设计„„各种不同的工作,都有专门的虫子担任。】

1.生:从各种不同的工作都有专门的虫子担任,说明虫子们分工明确。

2.小小的脑瓜里面竟然蕴藏着这样大的智慧,你佩服吗?谁通过朗读来表达你的这种佩服的心情,谁来读这句话?一生读

师:你觉得蕴藏着多少智慧? 生:很多很多。因为它们分工明确,和人类一样。

师:无穷的智慧,咱们一起来读。 生齐读

3.这一段的写法,与前面的场景有什么不同?生交流(这段写的简单) 是的,一篇文章有详有略,才能突出重点。

五、拓展想象,运用练笔

1.师:文章用两个省略号为我们提供了无限的想象空间。

好,请同学们闭上眼睛。让我们想象:我们的身子在缩小,缩小,再缩小„„我们也变成了一只可爱的小甲虫,追随着甲虫们的脚步穿过细密的草茎组成的茂盛的森林,到了这神奇的草虫的世界。听!草虫们在寒暄,在攀谈,在演奏。看!那儿有俏丽的小圆虫,还有粗壮的黑甲虫,还有远方来客大蜥蜴呢!虫儿们正在热火朝天地生活着、工作着,我们看见了许多许多„„

师:我们都看见什么了?把眼睛睁开,赶紧拿起笔把你看见的情景写下来。 (生写,教师巡视。)

2. 师:咱们都看到什么了,写完的孩子赶紧跟老师打个招呼,告诉大伙你都看到了什么?

生交流,师点评

师:它们的娱乐生活可够丰富的。

师:你真会想象,还伴随着小溪发出咚咚声演奏,那演奏的声音就像灵泉一般流出来,是吗?

3.同学们,甲虫世界的劳动生活,它们的娱乐生活,哪怕是日常的家庭生活都是那样的丰富多彩,难怪作者要说—— 生(齐):我发现了草丛中小虫子的快乐天地。我多么得意啊!

师:再读一遍。 生(齐):我发现了草虫中小虫子的快乐天地。我多么得意啊!

4.师:他多么得意呀,这个草虫的快乐天地在作者的描述当中生动、新奇?我们在这个快乐的天地当中看到—— 投影出示:俏丽、驻足痴望、寒暄、攀谈、对视良久、全神贯注、行色匆匆、勤勉。

师:粗壮的黑甲虫会对俏丽的小圆虫——(驻足痴望),它们互相之间会热切地——(寒暄),友好地——(攀谈),看到久别重逢的亲人会意味深长地——(对视良久),演奏音乐是那样的——(全神贯注),它们行色匆匆,勤勉地劳作,看到这一切,难怪作者要说——【我发现了草虫中小虫子的快乐天地。我多么得意啊!】

四、总结全文,布置作业

1.你们得意的难道仅仅是发现了草丛中小虫子们的快乐天地吗?你还发现这快乐天地中蕴藏着什么?

学生交流、板书

2.总结:草虫的村落也是一篇散文,它向我们描述了这么多的场景,蕴藏着这么多的感情,都是围绕着“草虫的村落”这个主题,对于草虫的村落,你还想知道什么?有什么疑问吗?

生:它们居住的地方是什么样的环境? 生:村落里到底有多少村民。 生:它们到底吃什么?

师:老师也有问题,到底为什么作者笔下的草虫的村落这么吸引人?为什么作者能发现这神奇的草虫的村落?

生:因为他细心观察,有丰富的联想和想象,有自己的独特感受。

3.思考是无止境的,回去以后,希望你们能写出一篇属于自己的独特感受的文章来。

作业:请你写一写自己观察过得小虫,注意展开想象,融入自己的感受。

范文五:草虫的村落教学设计

《草虫的村落》第二课时教学设计

一、教学目标 :

(1)巩固本课的生字词。

(2)抓课文关键词句,品味“快乐天地”的内涵。

(3)体会作者如何观察、如何展开联想和想象表达独特

的感受。

二、教学重点 :

抓课文关键词句,品味“快乐天地”的内涵。

三、教学难点 :

体会作者如何观察、如何展开联想和想象表达独特的感受。

四、课前准备:ppt课件、课文动漫

五、教学过程

(一)复习旧课,导入新课。

1.复习、检查对词语的掌握情况词。

2.回顾上节课的内容:

(1)课件出示学习要求

(2)播放课文动漫

(二) 通过上节课的学习,我们知道作者发现了一个小虫子的快乐天地。你都看到了什么?作者认 为“草虫的村落”是个“快乐天地”?你是从哪儿体会到的?从中你感受到了什 么? ppt 出示问题。

(三)品读课文,深入探究。

1.默读课文,想想课文那些地方能体现出草虫的村落是个快乐的天地,用 直线划出相关的语句,并做批注。

2.小组分享交流学习体会。

3、感受“村民们”的和谐生活、音乐会、辛勤的劳动。

4、思考这些小虫子的世界里究竟蕴藏着什么智呢?

学生汇报,相机引导。 抓住以下要点进行引导(预设):

(1)从“归来的游侠”中,体悟作者的独特感受。(作者为什么把黑甲虫称作“游 侠”,从中你感受到了什么?-------(勇敢)

(2)云游四方,回到家乡,同伴们是怎么招呼游侠的?你能 试着去招呼一下吗?) 从“村民的和谐生活”中,体悟作者的独特感受。(抓住“驻足痴望”、“攀 谈地很投机”体会小甲虫们不但同类之间相处得很好,和异类的关系也十分的融 洽。从中读出快乐。)

(3) 从“音乐演奏会”中,体悟作者的独特感受。---------(才华)

(4)从“村民的劳动”中,体悟作者的独特感受。 (勤劳)、(善良)(责任心)

(5)引导学生思考:是什么力量使它们这么勤勉 地奔忙呢?

六、回顾作者的感受:在我眼中,草虫的村落就是 --------

快乐的天地!体会课文中首尾呼应感受对草虫村落的喜爱之情!

七、板书:

村民

勇敢、善良、智慧、勤劳

范文六:草虫的村落教学反思

《草虫的村落》教学反思

这是一篇散文,作者以奇异的想象,追随着一只爬行的小虫,对草虫的村落作了一次奇异的游历,从中反映了作者对大自然、对小生物的喜爱之情。它在表达上颇具特色。作者充分发挥丰富的想象,运用拟人、比喻等修辞手法,将一个草虫世界生动地展现在大家面前。根据课文的特点和学生的实际情况我制定了本课的教学目标:1、会写11个字,正确读写“静谧、追随、小巷、俏丽、烘烤、音韵、演奏、探索、勤勉、漫游、亲吻、左冲右撞、意味深长、庞然大物、行色匆匆”等词语。2、引导学生随作者进行一次奇异的游历,从中感受作者热爱自然、热爱生灵的情怀。3、在有感情地朗读课文的基础上,体会作者如何观察、如何展开联想和想象表达独特的感受。

为了落实教学目标,对这篇课文的教学,我采取的方式是以自学为主,以感悟为主。我采用了不同程度、不同形式的朗读,让学生在读中感悟,让学生在反复地品读重点语句的过程中,加深印象,在教师的引导和充分地朗读中展开交流。在此基础上调动学生的生活体验,激发童心童趣。

首先,由甲虫的文字图片资料导入,然后检查学生生字、词意的掌握情况,随后让学生初读课文,概括文章主要内容,解决问题“草虫的村落在哪儿”“在草虫的村落里看到了什么”。以问题“这个村落是怎样出现在作者眼前的呢?”引出作者展开丰富的想象,如把草茎想象成森林等等,自然而然实现了学生对课文层次的整体把握。课文中的许多地方都留下了想象的空间,选取三处让学生进一步思考。如,“它们意味深长地对视良久,然后一齐欢跃地走回洞穴里去。”“意味深长地对视良久”,这是甲虫夫妻间爱意的流露。此时无声胜有声,在这深情的对视中,它们互相在倾诉些什么呢?又如,“蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫,对这庞然大物投以好奇的目光。它们友好地交流着,好像攀谈得很投机似的。”黑甲虫看着“庞然大物”为什么会感到好奇?蜥蜴和小甲虫在交流些什么?还有,课文第9自然段,“我还看见了许多许多??”启发学生思考:“我”还会看见些什么?也许是市场里,甲虫们做买卖;公园里,大甲虫在教小甲虫寻找食物??拓展了学生思维空间,加深了对课文的理解。

最后,我随堂布置了一个小练笔:模仿作者的写作方法,运用拟人、比喻等修辞手法,大胆展开联想,写一写自己观察过的小虫。

大部分同学想象比较丰富,能表达自己的独特感受,在今后的课堂教学中还需在“学以致用”上下工夫。还有,通过学生的问答和听写反馈可以看出,我在词语理解的教学策略和方式方法方面仍有待于更新,应在读文品悟的同时结合具体的语言环境帮助学生去理解。篇二:草虫的村落教学反思

本组课文是带领学生走进大自然的怀抱,领略大自然的风姿,倾听大自然的声音,与大自然互诉心声,交流感受。学习本组课文是让学生注意体会作者是怎样细心观察、大自然的,有哪些独特的感受;还要体会作者是怎样展开想象和联想,表达自己独特感受的。这是一篇特殊的游记,不是写草虫村落的自然风光,二十写草虫村落的村民们极富人情味的生活。在作者眼里,草虫远行者也想急切地回到温馨的家;它们也需要艺术享受;他们也需要不停地劳动„„。作者把草虫们的生活写的有声有色、有情有义。我们应该一边让学生从作者文笔间感受草虫村落的奇妙,一边再从奇妙的草虫村落中感受作者的细心观察和丰富的联想。所以,我首先让学生为草虫村落场景设计小标题,让学生明确草虫村落的村民们都在做什么,然后再针对自己感兴趣的场景,进一步细细品读,从而感受到草场世界的奇妙,体味作者的观察力与想象力。五个场景的出现,前三个是学生感兴趣的话题,所以他们读得认真、体会深刻,我只针对重点词语作点拨;后两个场景学生没有自发提出,所以由老师引出,通过合作读、默读、填表格等形式完成学习理解任务。这样避免学习形式的单一,激发了学习兴趣。在学文过程中,学生已经体悟到了作者运用比喻、拟人等修辞方法丰富的想象,所以在总结时就水到渠成了。在练笔时,学生自然会仿照作者的表现手法去写。这样,教学的重点突破

了,写作成文也变得容易了。

课外延伸部分,我引用了《昆虫大战》中行军蚁的故事,意在激发学生探索的责任的兴趣,这为完成本单元的教学目标起到了推波助澜的作用。课堂教学也有不足,多媒体课件运用不够理想,课堂质疑几乎没有,在以后的教学设计中,我应该特别注意。篇三:草虫的村落教学反思

草虫的村落教学反思

篇一:草虫的村落>教学反思

《草虫的村落》是一篇充满了>童趣的文章,作者以一个孩童的眼光记叙了一次游历草虫村落的过程。

虽然这篇文章学生很感兴趣,但是,以往我的教学中并没有抓住孩子感兴趣的切入点,将孩子们引入草虫的世界里,了解虫子的生活习性,感受虫子的喜怒哀乐,体味文本的独特魅力。因此,这样好的课程资源由于我教学设计的问题,并没有发挥其最有效的作用。既没有进行有效的文字训练,又没有让孩子们受到热爱大自然的熏陶。

这课的教学在我非常矛盾的情况下不紧不慢地开始了。

读课文,学生字新词,弄清课文的叙述顺序并将课文分段。此时,只剩下几分钟就下课了。于是我安排孩子们讨论:课文中叙述了草虫世界的哪几个场景?你最喜欢哪个场景,为什么,请在书上批注你的体会。孩子们的学习很专注。

没想到,我随意安排的这个教学环节在教学中起到了莫大的作用。

第二堂课,我索性引导孩子围绕孩子们喜欢的场景展开了学习。

孩子们最喜欢的场景是虫子开演奏会的场景。我就从这个自然段入手带着孩子们学习。于是我带着孩子从三个方面体会了虫子演奏的音韵美和背景美。“优美的音

韵”“灵泉”“优于”“只有”这些词语为我们描绘了音韵的美。并且,我还引导孩子们体会了作者独特的想象力。“紫红”“烘烤”这些词写了那丛灌木的美丽,并且我让孩子展开想象,用自己的语言描绘当时演奏的场景,孩子们进行了一些非常有趣的补充。最后,让孩子们用情朗读。

每个场景如果采用同样的方法学习的话,那孩子们一定会觉得有些厌倦。每个场景我抓住了不同的重点让孩子们去学习去体味。

比如,虫子搬动食物的场景里,我让孩子们展开想象“是什么力量使他们这么勤勉地奔忙呢?”孩子们的想象也非常有创造性。

欢迎远客的场景中我让孩子们体会了虫子和人一样,有人的感情,友好好客。小圆虫吸引了黑甲虫的场景里同样我让孩子们体味了虫子和人一样,有人的感情,爱好美好的事物。同样游侠归来的场景中,也让孩子们体味了虫子有人的感情,知道什么思念什么是牵挂。通过这三个片段的学习,孩子们对虫子普遍有了好感,认为虫子非常可爱,非常有趣,和人一样,有情有义。

在教学中,我也和孩子们一样,情绪非常兴奋。我觉得自己不是老师,而是一个孩子,对虫子的世界充满了好奇,充满了期待。渴望走进虫子世界,去了解虫子的更多方 面。

和孩子们学完这课,感慨颇多。虽然我们是不太年轻的老师,但是,要永远保持一颗童心,亮着一双童贞的眼光,这样我们能发现更多的美好,更能让我们的课堂保持持久的生命力。昨天晚上自习的时候,我让孩子们写写对我的建议和想法,有两个孩子写到他们以前不喜欢语文,但是这学期却觉得学习语文是一件非常有趣的事情,顿时让我觉得异常满足。当一位能改变学生老师的,是我最大心愿。虽然我对他们的改变并不一定能改变他们的未来,但是,让他们的记忆中有了这样一段美好的回忆,也是值得的!

篇二:草虫的村落教学反思

今天在精心的准备下,教学《草虫的村落》,正在引领学生走进?草虫的村落,让孩子们领略在虫虫世界里的宁静:其中有英勇的游侠,有俏丽的少女,有它们的远房亲戚,有音乐演奏着,有智慧的建筑设计,更有一群群勤劳的?村民们??引领学生感受虫虫们对生活的热爱。正在我边引导感悟,便指导朗读课文的兴头上,课堂也渐入佳境的时候。 一个学生站起来举手提问:“文章一开头作者就说,在无限的静谧中,我忘记了世界,忘记了自己。那为什么他还会想起世界里的虫虫呢?”我实在无法解释,为什么在课堂如此激昂处,学生会泼出这样的怪问题,马上就是学生举手示意,他有不同的看法。或许,在作者的世界里,他有很多的烦恼,生活不躁动。只有在看到草虫的时候,自己仿佛忘记了身边的许多事情。 我没有过多的引导学生讨论?忘记世界?的理解,而是继续引领学生,去感受草虫的可爱。 课后,我进行反思。首先这个问题产生的原因。我想,无外乎学生,没有正确理解?世界?一词的含义,他以为世界便是物质的万事万物,却不知道在精神上,每个人也有每个人不同的世界。这种属于典型的词语理解障碍未扫清。其次,当学生突然发出这样的问题,我认为只有老师通过他的问题进行有效教学,才能真正提高学生的质疑能力。他的问题,明显很幼稚,我该如何引领学生在他们自身问题的基础上走进文本的纵深处 呢?后来我想如果,我能接解答学生话头,坐如下的过渡,或许能更好地保护学生质疑的积极性和提高学生质疑的能力:我们每个人都有每个人的世界,这个世界在我们的心里。作者忘记了自己的世界,走进了草虫的世界。看,在草虫的世界里,是否更加让人向往?让我们继续去寻找去感受。夜深,无力思考,也许还有更好的办法。

篇三:草虫的村落教学反思

这是一篇散文,它在表达上颇具特色。作者充分发挥丰富的想象,运用拟人、比喻等修辞手法,将一个草虫世界生动地展现在大家面前。具体如下:

(1)丰富的想象。作者看到一只孤零零地在草丛中爬行的小虫,把它想象成了一位“游侠”;看到花色斑斓的小圆虫,把它们想象成“南国的少女”;看到振动翅膀的甲虫,把它们想象成“音乐家”;看到推着食物行走的甲虫,把它们想象成从远方归来的“劳动者”??丰富的想象,赋予小甲虫以勇敢、勤劳和智慧的特质,从而使一只只美丽的小甲虫深深地印在读者的心中。

(2)拟人和比喻的修辞手法。村落,原本是人聚居的地方,而课文中,作者赋予 草虫人的生活形态。草虫的村落,其实无非就是草虫居住的洞穴,但在作者的眼里,它和人类的生活天地没有两样。那里有街道,有小巷,还有形形色色的人们,它们不仅有着丰富的情感世界,更有着高雅的艺术追求,它们不但会享受生活,还会创造生活。

选编这篇课文的意图,一是让学生通过课文的学习,感受作者对大自然、对小生灵的那一片爱恋之情;二是体会作者如何进行观察、并如何运用丰富的想象来表达自己的独特感受。这也是教学本课的重点。

在本课的教学中,我也试着引领学生走进 “草虫的村落 ”,让孩子们领略在虫虫世界里的宁静:其中有英勇的游侠,有俏丽的少女,有它们的远房亲戚,有音乐演奏者,有智慧的建筑设计,更有一群群勤劳的 “村民们 ”??引领学生感受虫虫们对生活的热爱。在品读感悟文章中,我采用了不同程度、不同形式的朗读,让学生在读中感悟,让学生在反复地品读重点语句的过程中,加深印象。

1 .在读中落实目标 。比如,对“傲然”、“左冲右撞”、“寒暄”等词语的理解和感悟。尤其对“寒暄”一词处理,通过师生间的“打招呼”来体会含义,通过课件演示来解释词义并关注字形。“寒暄”的“暄”在本课不是生字,可“暄”字是“日”字旁,这是成人都容易写错的。老师说,同学们,“寒暄”的“寒”,表示天气冷;“寒暄”的“暄”表示天气暖,所以它是“日”字旁。学生对“寒暄”一词将终生难忘。

2 .在读中凸显形象。 比如,通过体会“傲然”、“左冲右撞”等词语,来凸显“英勇的

游侠”的形象,通过猜测这只娇小的甲虫和游侠之间会是什么关系,来凸显“娇小的甲虫”的形象。

3 .在读中建构情节。 老师说,这只游侠,不顾一切地往前冲,究竟是为了干什么呢?老师问,谁能告诉我,这只游侠急急忙忙回村子是要干什么呀?原来,是家中有一只娇小的甲虫在深情地迎归。

作者以奇异的想象,追随着一只爬行的小虫,对草虫的村落作了一次奇异的游历,从中反映了作者对大自然、对小生物的喜爱之情。《草虫的村落》教学反思

这是一篇散文,作者以奇异的想象,追随着一只爬行的小虫,对草虫的村落作了一次奇异的游历,从中反映了作者对大自然、对小生物的喜爱之情。它在表达上颇具特色。作者充分发挥丰富的想象,运用拟人、比喻等修辞手法,将一个草虫世界生动地展现在大家面前。根据课文的特点和学生的实际情况我制定了本课的教学目标:1、会写11个字,正确读写“静谧、追随、小巷、俏丽、烘烤、音韵、演奏、探索、勤勉、漫游、亲吻、左冲右撞、意味深长、庞然大物、行色匆匆”等词语。2、引导学生随作者进行一次奇异的游历,从中感受作者热爱自然、热爱生灵的情怀。3、在有感情地朗读课文的基础上,体会作者如何观察、如何展开联想和想象表达独特的感受。

为了落实教学目标,对这篇课文的教学,我采取的方式是以自学为主,以感悟为主。我采用了不同程度、不同形式的朗读,让学生在读中感悟,让学生在反复地品读重点语句的过程中,加深印象,在教师的引导和充分地朗读中展开交流。在此基础上调动学生的生活体验,激发童心童趣。

首先,由甲虫的文字图片资料导入,然后检查学生生字、词意的掌握情况,随后让学生初读课文,概括文章主要内容,解决问题“草虫的村落在哪儿”“在草虫的村落里看到了什么”。以问题“这个村落是怎样出现在作者眼前的呢?”引出作者展开丰富的想象,如把草茎想象成森林等等,自然而然实现了学生对课文层次的整体把握。课文中的许多地方都留下了想象的空间,选取三处让学生进一步思考。如,“它们意味深长地对视良久,然后一齐欢跃地走回洞穴里去。”“意味深长地对视良久”,这是甲虫夫妻间爱意的流露。此时无声胜有声,在这深情的对视中,它们互相在倾诉些什么呢?又如,“蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫,对这庞然大物投以好奇的目光。它们友好地交流着,好像攀谈得很投机似的。”黑甲虫看着“庞然大物”为什么会感到好奇?蜥蜴和小甲虫在交流些什么?还有,课文第9自然段,“我还看见了许多许多??”启发学生思考:“我”还会看见些什么?也许是市场里,甲虫们做买卖;公园里,大甲虫在教小甲虫寻找食物??拓展了学生思维空间,加深了对课文的理解。

最后,我随堂布置了一个小练笔:模仿作者的写作方法,运用拟人、比喻等修辞手法,大胆展开联想,写一写自己观察过的小虫。

大部分同学想象比较丰富,能表达自己的独特感受,在今后的课堂教学中还需在“学以致用”上下工夫。还有,通过学生的问答和听写反馈可以看出,我在词语理解的教学策略和方式方法方面仍有待于更新,应在读文品悟的同时结合具体的语言环境帮助学生去理解。篇二:草虫的村落教学反思

本组课文是带领学生走进大自然的怀抱,领略大自然的风姿,倾听大自然的声音,与大自然互诉心声,交流感受。学习本组课文是让学生注意体会作者是怎样细心观察、大自然的,有哪些独特的感受;还要体会作者是怎样展开想象和联想,表达自己独特感受的。这是一篇特殊的游记,不是写草虫村落的自然风光,二十写草虫村落的村民们极富人情味的生活。在作者眼里,草虫远行者也想急切地回到温馨的家;它们也需要艺术享受;他们也需要不停地劳动„„。作者把草虫们的生活写的有声有色、有情有义。我们应该一边让学生从作者文笔间感受草虫村落的奇妙,一边再从奇妙的草虫村落中感受作者的细心观察和丰富的联想。所以,我首先让学生为草虫村落场景设计小标题,让学生明确草虫村落的村民们都在做什么,然后再针对自己感兴趣的场景,进一步细细品读,从而感受到草场世界的奇妙,体味作者的观察力与想象力。五个场景的出现,前三个是学生感兴趣的话题,所以他们读得认真、体会深刻,我只针对重点词语作点拨;后两个场景学生没有自发提出,所以由老师引出,通过合作读、默读、填表格等形式完成学习理解任务。这样避免学习形式的单一,激发了学习兴趣。在学文过程中,学生已经体悟到了作者运用比喻、拟人等修辞方法丰富的想象,所以在总结时就水到渠成了。在练笔时,学生自然会仿照作者的表现手法去写。这样,教学的重点突破

了,写作成文也变得容易了。

课外延伸部分,我引用了《昆虫大战》中行军蚁的故事,意在激发学生探索的责任的兴趣,这为完成本单元的教学目标起到了推波助澜的作用。课堂教学也有不足,多媒体课件运用不够理想,课堂质疑几乎没有,在以后的教学设计中,我应该特别注意。篇三:草虫的村落教学反思

草虫的村落教学反思

篇一:草虫的村落>教学反思

《草虫的村落》是一篇充满了>童趣的文章,作者以一个孩童的眼光记叙了一次游历草虫村落的过程。

虽然这篇文章学生很感兴趣,但是,以往我的教学中并没有抓住孩子感兴趣的切入点,将孩子们引入草虫的世界里,了解虫子的生活习性,感受虫子的喜怒哀乐,体味文本的独特魅力。因此,这样好的课程资源由于我教学设计的问题,并没有发挥其最有效的作用。既没有进行有效的文字训练,又没有让孩子们受到热爱大自然的熏陶。

这课的教学在我非常矛盾的情况下不紧不慢地开始了。

读课文,学生字新词,弄清课文的叙述顺序并将课文分段。此时,只剩下几分钟就下课了。于是我安排孩子们讨论:课文中叙述了草虫世界的哪几个场景?你最喜欢哪个场景,为什么,请在书上批注你的体会。孩子们的学习很专注。

没想到,我随意安排的这个教学环节在教学中起到了莫大的作用。

第二堂课,我索性引导孩子围绕孩子们喜欢的场景展开了学习。

孩子们最喜欢的场景是虫子开演奏会的场景。我就从这个自然段入手带着孩子们学习。于是我带着孩子从三个方面体会了虫子演奏的音韵美和背景美。“优美的音

韵”“灵泉”“优于”“只有”这些词语为我们描绘了音韵的美。并且,我还引导孩子们体会了作者独特的想象力。“紫红”“烘烤”这些词写了那丛灌木的美丽,并且我让孩子展开想象,用自己的语言描绘当时演奏的场景,孩子们进行了一些非常有趣的补充。最后,让孩子们用情朗读。

每个场景如果采用同样的方法学习的话,那孩子们一定会觉得有些厌倦。每个场景我抓住了不同的重点让孩子们去学习去体味。

比如,虫子搬动食物的场景里,我让孩子们展开想象“是什么力量使他们这么勤勉地奔忙呢?”孩子们的想象也非常有创造性。

欢迎远客的场景中我让孩子们体会了虫子和人一样,有人的感情,友好好客。小圆虫吸引了黑甲虫的场景里同样我让孩子们体味了虫子和人一样,有人的感情,爱好美好的事物。同样游侠归来的场景中,也让孩子们体味了虫子有人的感情,知道什么思念什么是牵挂。通过这三个片段的学习,孩子们对虫子普遍有了好感,认为虫子非常可爱,非常有趣,和人一样,有情有义。

在教学中,我也和孩子们一样,情绪非常兴奋。我觉得自己不是老师,而是一个孩子,对虫子的世界充满了好奇,充满了期待。渴望走进虫子世界,去了解虫子的更多方 面。

和孩子们学完这课,感慨颇多。虽然我们是不太年轻的老师,但是,要永远保持一颗童心,亮着一双童贞的眼光,这样我们能发现更多的美好,更能让我们的课堂保持持久的生命力。昨天晚上自习的时候,我让孩子们写写对我的建议和想法,有两个孩子写到他们以前不喜欢语文,但是这学期却觉得学习语文是一件非常有趣的事情,顿时让我觉得异常满足。当一位能改变学生老师的,是我最大心愿。虽然我对他们的改变并不一定能改变他们的未来,但是,让他们的记忆中有了这样一段美好的回忆,也是值得的!

篇二:草虫的村落教学反思

今天在精心的准备下,教学《草虫的村落》,正在引领学生走进?草虫的村落,让孩子们领略在虫虫世界里的宁静:其中有英勇的游侠,有俏丽的少女,有它们的远房亲戚,有音乐演奏着,有智慧的建筑设计,更有一群群勤劳的?村民们??引领学生感受虫虫们对生活的热爱。正在我边引导感悟,便指导朗读课文的兴头上,课堂也渐入佳境的时候。 一个学生站起来举手提问:“文章一开头作者就说,在无限的静谧中,我忘记了世界,忘记了自己。那为什么他还会想起世界里的虫虫呢?”我实在无法解释,为什么在课堂如此激昂处,学生会泼出这样的怪问题,马上就是学生举手示意,他有不同的看法。或许,在作者的世界里,他有很多的烦恼,生活不躁动。只有在看到草虫的时候,自己仿佛忘记了身边的许多事情。 我没有过多的引导学生讨论?忘记世界?的理解,而是继续引领学生,去感受草虫的可爱。 课后,我进行反思。首先这个问题产生的原因。我想,无外乎学生,没有正确理解?世界?一词的含义,他以为世界便是物质的万事万物,却不知道在精神上,每个人也有每个人不同的世界。这种属于典型的词语理解障碍未扫清。其次,当学生突然发出这样的问题,我认为只有老师通过他的问题进行有效教学,才能真正提高学生的质疑能力。他的问题,明显很幼稚,我该如何引领学生在他们自身问题的基础上走进文本的纵深处 呢?后来我想如果,我能接解答学生话头,坐如下的过渡,或许能更好地保护学生质疑的积极性和提高学生质疑的能力:我们每个人都有每个人的世界,这个世界在我们的心里。作者忘记了自己的世界,走进了草虫的世界。看,在草虫的世界里,是否更加让人向往?让我们继续去寻找去感受。夜深,无力思考,也许还有更好的办法。

篇三:草虫的村落教学反思

这是一篇散文,它在表达上颇具特色。作者充分发挥丰富的想象,运用拟人、比喻等修辞手法,将一个草虫世界生动地展现在大家面前。具体如下:

(1)丰富的想象。作者看到一只孤零零地在草丛中爬行的小虫,把它想象成了一位“游侠”;看到花色斑斓的小圆虫,把它们想象成“南国的少女”;看到振动翅膀的甲虫,把它们想象成“音乐家”;看到推着食物行走的甲虫,把它们想象成从远方归来的“劳动者”??丰富的想象,赋予小甲虫以勇敢、勤劳和智慧的特质,从而使一只只美丽的小甲虫深深地印在读者的心中。

(2)拟人和比喻的修辞手法。村落,原本是人聚居的地方,而课文中,作者赋予 草虫人的生活形态。草虫的村落,其实无非就是草虫居住的洞穴,但在作者的眼里,它和人类的生活天地没有两样。那里有街道,有小巷,还有形形色色的人们,它们不仅有着丰富的情感世界,更有着高雅的艺术追求,它们不但会享受生活,还会创造生活。

选编这篇课文的意图,一是让学生通过课文的学习,感受作者对大自然、对小生灵的那一片爱恋之情;二是体会作者如何进行观察、并如何运用丰富的想象来表达自己的独特感受。这也是教学本课的重点。

在本课的教学中,我也试着引领学生走进 “草虫的村落 ”,让孩子们领略在虫虫世界里的宁静:其中有英勇的游侠,有俏丽的少女,有它们的远房亲戚,有音乐演奏者,有智慧的建筑设计,更有一群群勤劳的 “村民们 ”??引领学生感受虫虫们对生活的热爱。在品读感悟文章中,我采用了不同程度、不同形式的朗读,让学生在读中感悟,让学生在反复地品读重点语句的过程中,加深印象。

1 .在读中落实目标 。比如,对“傲然”、“左冲右撞”、“寒暄”等词语的理解和感悟。尤其对“寒暄”一词处理,通过师生间的“打招呼”来体会含义,通过课件演示来解释词义并关注字形。“寒暄”的“暄”在本课不是生字,可“暄”字是“日”字旁,这是成人都容易写错的。老师说,同学们,“寒暄”的“寒”,表示天气冷;“寒暄”的“暄”表示天气暖,所以它是“日”字旁。学生对“寒暄”一词将终生难忘。

2 .在读中凸显形象。 比如,通过体会“傲然”、“左冲右撞”等词语,来凸显“英勇的

游侠”的形象,通过猜测这只娇小的甲虫和游侠之间会是什么关系,来凸显“娇小的甲虫”的形象。

3 .在读中建构情节。 老师说,这只游侠,不顾一切地往前冲,究竟是为了干什么呢?老师问,谁能告诉我,这只游侠急急忙忙回村子是要干什么呀?原来,是家中有一只娇小的甲虫在深情地迎归。

作者以奇异的想象,追随着一只爬行的小虫,对草虫的村落作了一次奇异的游历,从中反映了作者对大自然、对小生物的喜爱之情。

范文七:草虫的村落教学反思

草虫的村落教学反思一:

《草虫的村落》是一篇充满了童趣的文章,作者以一个孩童的眼光记叙了一次游历草虫村落的过程。

虽然这篇文章学生很感兴趣,但是,以往我的教学中并没有抓住孩子感兴趣的切入点,将孩子们引入草虫的世界里,了解虫子的生活习性,感受虫子的喜怒哀乐,体味文本的独特魅力。因此,这样好的课程资源由于我教学设计的问题,并没有发挥其最有效的作用。既没有进行有效的文字训练,又没有让孩子们受到热爱大自然的熏陶。

这课的教学在我非常矛盾的情况下不紧不慢地开始了。

读课文,学生字新词,弄清课文的叙述顺序并将课文分段。此时,只剩下几分钟就下课了。于是我安排孩子们讨论:课文中叙述了草虫世界的哪几个场景?你最喜欢哪个场景,为什么,请在书上批注你的体会。孩子们的学习很专注。

没想到,我随意安排的这个教学环节在教学中起到了莫大的作用。

第二堂课,我索性引导孩子围绕孩子们喜欢的场景展开了学习。

孩子们最喜欢的场景是虫子开演奏会的场景。我就从这个自然段入手带着孩子们学习。于是我带着孩子从三个方面体会了虫子演奏的音韵美和背景美。优美的音韵灵泉优于只有这些词语为我们描绘了音韵的美。并且,我还引导孩子们体会了作者独特的想象力。紫红烘烤这些词写了那丛灌木的美丽,并且我让孩子展开想象,用自己的语言描绘当时演奏的场景,孩子们进行了一些非常有趣的补充。最后,让孩子们用情朗读。

每个场景如果采用同样的方法学习的话,那孩子们一定会觉得有些厌倦。每个场景我抓住了不同的重点让孩子们去学习去体味。

比如,虫子搬动食物的场景里,我让孩子们展开想象是什么力量使他们这么勤勉地奔忙呢?孩子们的想象也非常有创造性。

欢迎远客的场景中我让孩子们体会了虫子和人一样,有人的感情,友好好客。小圆虫吸引了黑甲虫的场景里同样我让孩子们体味了虫子和人一样,有人的感情,爱好美好的事物。同样游侠归来的场景中,也让孩子们体味了虫子有人的感情,知道什么思念什么是牵挂。通过这三个片段的学习,孩子们对虫子普遍有了好感,认为虫子非常可爱,非常有趣,和人一样,有情有义。

在教学中,我也和孩子们一样,情绪非常兴奋。我觉得自己不是老师,而是一个孩子,对虫子的世界充满了好奇,充满了期待。渴望走进虫子世界,去了解虫子的更多方面。

和孩子们学完这课,感慨颇多。虽然我们是不太年轻的老师,但是,要永远保持一颗童心,亮着一双童贞的眼光,这样我们能发现更多的美好,更能让我们的课堂保持持久的生命力。昨天晚上自习的时候,我让孩子们写写对我的建议和想法,有两个孩子写到他们以前不喜欢语文,但是这学期却觉得学习语文是一件非常有趣的事情,顿时让我觉得异常满足。当一位能改变学生老师的,是我最大心愿。虽然我对他们的改变并不一定能改变他们的未来,但是,让他们的记忆中有了这样一段美好的回忆,也是值得的!

草虫的村落教学反思二:

这篇文章的作者运用了丰富的想象力,奇特的想象力,追随着一只爬行的小甲虫,对草虫的村落进行了一次奇异的游历。学习本文一则要领略作者以自然为友,热爱大自然生命的感情,二则要体会怎样展开想象来表达情感。

在教学中,课前我已经让学生回去观看了卡通《别惹蚂蚁》,以此让学生对蚂蚁村落产生好

奇心,并提醒学生观看时要想象自己为影片中到蚁窝游历的主人公,尝试让学生感觉一下虫子村落的一番风味,同时也为感悟本文的丰富想象做好铺垫。

在课堂上,我还是以熟知课文内容为抓手,设置了一个理清文章内容的问题跟随着黑甲虫的目光,你在村落中都看到了什么?在学生的汇报交流中发觉,学生对理解草虫村落里有什么并不成问题。可感受村落中的生活情趣时,学生无论如何也还是进不了那种想象的情景,即使他们都知道是采用了想象的手法。他们甚至能准确地找到作者运用的想象手法的句子。而整节课,我们就只停留在了对草虫村落里有什么?的层面,却始终在体味村落乐趣、美妙之外徘徊。更别说让学生体会作者是如何展开想象进行情感表达了。

其实,事后反思,才发觉对于一篇内容的整体把握较为容易的文章,却留有很多思维的空间,如:我还看见了许多许多&&这就是一个引领学生进入想象境界的很好的切入口,而自己却一味地去强调生硬地进入想象情境。这或许就是切入口把握不准的原因了。

倘若重构此课,我想可以从这些方面下一些功夫:既然文章易懂,那么就让学生充分的去读,以读代讲,采取不同的朗读方式让学生读出当中的一丝味道来。再以演代讲。演黑甲虫是怎样跟它的朋友打招呼的?虫子们在一起工作的时候会交谈什么?他们彼此如何问候?等。要让学生进入想象的情景,并知道如何进行想象,那最好的方法莫过于让学生演示文本情景,甚至可以展开充分合理的想象让文本的情景在演中活起来。这个演是在熟识文章内容、对文本有所感悟才能进行的,而在其中适当地发挥自己的想象进行创造性地演出,又让学生的思维空间开阔了,而且也让他们懂得了原来想象是可以这样展开的。这又达到了体会作者如何展开想象表达情感的目标。其次,我们还可以通过小练笔的形式,让学生走入想象的空间和领悟并运用展开想象的方法进行作文。如:我还看见了许多许多&&启发学生思考:我还会看见些什么?使每个学生都有表达自己见解的机会,拓展了学生思维空间,加深了对课文的理解。

草虫的村落教学反思三:

《草虫的村落》是一篇在表达上颇有特色的散文。文章中作者发挥丰富的想象,运用了拟人、比喻等修辞手法,把平常人们忽视了的草虫世界描绘得情景交融,亦真亦幻,将一个生动、活现的草虫世界展现给了大家,带学生进入这个神奇的世外桃源,在本课的教学中,我充分利用学生对小虫、小动物的喜爱之情激发了学生的学习兴趣。学生拿到这样的文章,喜读、乐读。在品读感悟文章、领会文章的表达方法时,以读代讲。我采用了不同程度、不同形式的朗读,让学生在读中感悟,让学生在反复地品读重点语句的过程中,加深印象,在教师的引导和充分地朗读中展开交流。学生活动的时间充足,活动的范围广泛,能够积极讨论交流自己的感想,能够展开合理的想象。在此基础上,我让学生回忆自己曾经亲近、观察过的小虫,由此产生共鸣,学生心里的声音犹如一股股清泉不断涌现,学生们个个挥笔跃跃欲试,十几分钟过后,学生们那一段段充满童趣、丰富多彩的小虫世界待以之久展现&&孩子们眼中的童话世界展现地淋漓尽致,写出了自己独特的感受,也能够模仿《草虫的村落》文章写作特点,采用拟人、比喻的修辞手法。由小练笔反馈而知,学生从中感受到了作者对大自然和小生灵的热爱,我的目的达到了。

草虫的村落教学反思四:

《草虫的村落》是一篇散文,作者以奇异的想象,追随着一只爬行的小虫,对草虫的村落作

了一次奇异的游历,从中反映了作者对大自然、对小生物的喜爱之情。它在表达上颇具特色。作者充分发挥丰富的想象,运用拟人、比喻等修辞手法,将一个草虫世界生动地展现在大家面前。

范文八:草虫的村落教学设计

科目

语文

六级年

课题

虫草的落

村教执教 师

杨云

学 课习 型 课时正确

朗读草虫《的村》落《 索峪的溪“” 》两野篇文,理课课文解容内,感受 大自然的风,感受作光热者自然、爱爱热生的情灵怀,激学生对 大自发的然热爱之。情

两课时

学习目标

、1生自学由《草虫的读落》村一,想课想随一着作的者目光你,在“

草识知 梳点

的村虫”落看到些么什,印象深最的有些? 哪、读2时有不明文的问题白是感兴或的问趣,题提出,教师来归纳理。整3、作者 以具一别的格观力察、想象力和创力造为我描们绘了一奇次异 游历,的想象他富丰,感受特独,说说是你哪些描从写中体会到的?意注 者作察到的观虫的活小动环境及,

学习

点重 点 学前难准

备引导生学会体者如作何行观进、察如何开展想联和象想,达自表己独特感受的

习预课文搜,集自大的有关图然片、文字资料,以便好的理解课文更。

1

、拼音写词看语 ì nj gì xmǎoix àing (( ) () ( )) ( pnágrá ndà ù qiào lìw òudh à (o ) )( () )(q n íiǎnm( ))

hng ōǎko

y

n yīnù qīgnw ěn

2你、道课知文的中们它指的是什么吗? 侠游——村 落— —南国的少——女 两棵大—树 —道和街小—— 远巷房戚的亲住宅——茂盛的 林—森 音乐演—奏—— 者气候者和测程师工— —、3着作者随目的光,你“在虫的草落“村到了些什看?请么写下。 来体总象: _印__________________________________________________________________4、课 文满了充者作异奇的想象和特独的受感,出最能表现找者作异奇想和独特象 受感语句抄写的来。

下前置 性业作设

学计 习过 程

入导

书课题,板导新课入。 今,天们我学习湾台家郭作的枫章文草虫的村《》落 。

学习

阶段

学习内容

方法及手

一读词、语(要求字正腔圆,发音清准确晰。点重 导“演指奏”行色“匆”的读音匆,导指谧“和“巷”的”形。字) 二、 流:交.1你仿看佛到什了么 ?.《2虫的村草》给落留下了什你样么的印? 三象为什、么些这我们常见的丛和草虫会在子者的作笔下是一座 妙而奇快且的乐落呢? 一、出村新词示,指名朗 四读、( 学读划的生子,句自己的谈分析或体会老师重。点 抓住下的句面进子行指点导拨 “)我它想定是游一吧侠你看!它虽然迷路了,仍然地傲 进前着它不。断地左右撞,冲终走于出一条路” 。者作什么把为黑甲虫作 称游“”,侠从你感受到了什 中么云游?四方,回 到家,乡 同们是伴么怎呼招侠游?的 感你到它受的们乐了吗?快 、五 学们,正同因为作是细者的观致、察丰富想

的发

二初读课、,整文感体 知

三、出疑提问引发,究探

四、读全精,感受文流。交 五总、结文全

和独感特地受达表课文中使的甲小虫情有意。请 有你回家观察后种小虫一,意展开想注象,融自己的 感受入一写短文篇。

教师点 拨

后 思

范文九:3草虫的村落教学设计一

3 草虫的村落 教学设计一(2课

时)

一、知识与能力目标

1.正确读写“静谧、小巷、音韵、勤勉、庞然大物”等词语。

2.有感情地朗读课文。抄写喜欢的语句。

二、方法与过程目标

体会作者怎样用心观察大自然,怎样通过丰富的想象来表达独特的感受。

三、情感态度和价值观目标

与大自然为友,感悟自然中花鸟虫鱼、山川草木的生命与灵性,与大自然进行“心灵对话”

四、教学重点

体会作者怎样用心观察大自然,怎样通过丰富的想象来表达独特的感受。

五、教学难点

体会作者怎样用心观察大自然,怎样通过丰富的想象来表达独特的感受。教学时间:2课时

六、教学过程

第一课时

(一)、情境激趣导入

1、播放夏日虫鸣的声音。

2、交流:你听到了什么?你仿佛看到了什么?

大自然的声音和色彩总能让人陶醉,走进去使人流连忘返。让我们跟随着作者的步履慢步走进《草虫的村落》,去享受大自然为我们带来的乐趣吧!

(二)、初读课文,了解主要内容

1.读课文,画出不理解的生字、词语。(找出来,大家共同想办法解决。)

2.寻觅作者的踪迹。

作者的目光分别到了哪里?(了解文章的大致内容。)

(三)、静读课文,感受情趣

1.默读课文,边读边画出自己感受较深的语句。

2.你在“草虫的村落”里看到了些什么?印象最深的是哪些?

(四)、回归整体,提出疑问(为第二课时做准备)

1.接读课文,简单评价。

2.引导学生就课文各个方面提出问题。(能马上解决的相机解决,与后面学习内容相关的教师作好记录,作为调整下堂课教学内容的依据。)

[预设]:

“我还看见了许多许多………”还看到了什么?

作者怎么知道小虫在做什么,想什么呢?

作者是怎么写得如此生动,有情有意的?

……

第二课时

(一)、回顾课文内容

1.简单说一说课文的主要内容。

2.放声读一遍课文,解决上节课学生提出的有关内容上的疑问。

(二)、品读课文,体会表达

1.边读边画,解决第一课时留下的有关表达上的疑问。

2.深入理解课文内容,指导朗读。

[预设内容]:

(1)“我真想也跟它们寒喧一下,可惜我不懂它们的语言”

你能读懂作者的心思吗?(抓住“真想”“可惜”)

把这种心思读出来。

(2)“甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀,优美的音韵,像灵泉一般流了出来”。 评价一下甲虫们的音乐演奏得怎么样?

作者是通过哪些语句把这“优于人间一切的音乐”表达出来的?

听录音──虫鸣,读句子。

(3)“我悠悠忽忽地漫游了一个下午,直至夕阳亲吻着西山的时候,红鸠鸟的歌声才把我的心灵唤出来。”

谈谈你对这个句子的认识,哪些词用的好?好在哪里?(联系作者所表达的情感) 把体会到地放在这个句子里尽情地读出来。

(4)自由读三、四、五自然段。

从这些文字中,你感受到了哪些情趣?(小虫驻足痴望、“村民”熙熙攘攘往来、意味深长地对视、像南国的少女、交流、攀谈的投机……)

作者是怎样让我们感受到这种情趣的?

把这些情趣通过你的朗读传递给大家,共同分享。

3.体会表达方法、表达效果:

出示课文开头:

“今天,我又躺在田野里,在无限的静谧中,忘了世界,也忘了自己。”

(1)结合课文内容谈谈对这句话的认识和自己的体会。

(2)你认为课文中还有哪些句子写得好,好在哪里?(可以小组交流,讨论、总结)

(三)、积累语言

1.把文中自己认为写得好的词句抄写在摘抄卡上。

2.交流摘抄卡,读给同学听。

3.背诵摘抄的内容。

4.提倡尽可能地在习作中用一用。

1.配乐朗读全文(接读),尽情抒发“草虫的村落”给我们带来的情趣。

2.课文作者想象丰富,感受独特,向我们展示了一个丰富多彩、富有情趣的虫子们的世界。你有没有类似的经历,讲出来和大家共同分享。

3.写一写自己观察过的小虫,注意展开想象,融入自己的感受。(随堂落实“小练笔”)

3 草虫的村落 教学设计二(2课

时)

学习目标

1.正确读写“静谧、小巷、音韵、勤勉、庞然大物”等词语。

2.有感情地朗读课文。抄写喜欢的语句。

3.与大自然为友,感悟自然中花鸟虫鱼、山川草木的生命与灵性,与大自然进行“心灵对话”。

4.体会作者怎样用心观察大自然,怎样通过丰富的想象来表达独特的感受。

课前准备

关于重点句的课件。

第一课时

谈话导入,揭示课题

同学们,你去观察过虫子吗?那你看到过“草虫的村落”吗?“草虫的村落”是怎样的呢?今天,我们就一起学习新课文。齐读课题。

初读课文,整体感知

(1)自由读课文,遇到难读的词语、句子多读几次,把课文读通顺。思考:“草虫的村落”给你留下了怎样的印象?

(2)字词检查。

(3)交流反馈。

梳理内容,明确场景

(1)自由读课文,想一想:“草虫的村落”在哪儿?你在那里看见了什么?

(2)交流反馈。

①它们的村子散布在森林边缘的小丘上。这里,很多的黑甲虫村民,熙熙攘攘地往来。 草虫的村落在“森林边缘的小丘上”。这个森林是在作者的想象中通过放大构成的。 ②空间在我眼前扩大了,细密的草茎组成了茂盛的森林。一只小虫,一只生着坚硬黑甲的小虫,迷失在这座森林里。我想它一定是游侠吧!

作者是怎样想象的?(通过交流,让学生明白,作者的想象力很丰富,他把一个草丛边上有甲虫的小土堆想象成了一个“草虫的村落”。)

③随着作者的目光,你在“草虫的村落”里看到了什么?

交流时,教师相机出示:

“我想它一定是游侠吧……终于走出一条路。”

“蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫,……到处参观远房亲戚的住宅。”

“甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀,……这是只有虫子们才能演奏出来的!”

作者为我们描绘出了一个名副其实的“村落”:有建筑,有形形色色的人们,他们还有各自的工作、交往和生活。

(3)再读课文,想一想,作者是怎样发现这个“草虫的村落”的?

①我目光追随着爬行的小虫,作了一次奇异的游历。(理解“追随”)

②今天,我又躺在田野里,在无限的静谧中,忘了世界,也忘了自己。

“静谧”是什么意思?从这个词语中你读懂了什么?

“静谧”不但写出了周围环境的幽静,还写出了作者的心境非常平静、人很放松。有这样的环境和心情,才使他忘了世界,忘了自己,才会发现这“草虫的村落”,才会发现──(生齐读)

“我发现了草丛中虫子的快乐天地。我多么得意啊!”

总结回顾,布置作业

这节课我们跟随着作者在草虫的村落里作了一次奇异的游历,在那里,我们发现了一个草丛中小虫子的快乐天地。为什么说这是个小虫子的快乐天地呢?我们到下节课再去学习。

作业:抄写自己喜欢的句子。

第二课时

复习旧课,导入新课

(1)通过上节课的学习,我们知道作者发现了一个小虫子的快乐天地。作者认为“草虫的村落”是个“快乐天地”?你是从哪儿体会到的?从中你感受到了什么?请大家自由读,一边读一边画出相关的句子。

(2)学生自由读,画句子。

品读课文,深入探究

(1)从“归来的游侠”中,体悟作者的独特感受。

①我想它一定是游侠吧!你看它虽然迷了路,仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞,终于走出一条路。

a作者为什么把黑甲虫称作“游侠”,从中你感受到了什么?

b 你从哪里看出甲虫是勇敢的?

小结:从这位勇敢的小侠客身上,我们体会到了一种成功者的喜悦,他是快乐的。 ②云游四方,回到家乡,同伴们是怎么招呼游侠的?你感受到它们的快乐了吗?

(2)从“村民的和谐生活”中,体悟作者的独特感受。(抓住“驻足痴望”、“攀谈地很投机”体会小甲虫们不但同类之间相处得很好,和异类的关系也十分的融洽。他们在这个小天地中,生活得真是其乐融融。)

(3)从“音乐演奏会”中,体悟作者的独特感受。

我的目光为一群音乐演奏者所吸引,它们差不多有十几个吧,散聚在两棵大树下面──这是两簇野灌丛,紫红的小果实,已经让阳光烘烤得熟透了。

鼓励学生发挥想象,理解甲虫们所在的音乐厅很美,是“天然”的。

甲虫音乐家们全神贯注地振动着翅膀,优美的音韵,像灵泉一般流了出来。此时,我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐,这是只有虫子才能演奏出来的!

①联系实际,说说你听到过哪些大自然的音乐家演奏出来的音乐。

① 作者认为甲虫的叫声“优于人间的一切音乐”,从中你体会到了什么? 抓住“音韵”、“灵泉”,体会作者丰富的想象力。

③小虫们特有的灵性和才智让作者佩服。读好这句话。

(4)从“村民的劳动”中,体悟作者的独特感受。

现在它们归来了,每一个都用前肢推着大过身体两三倍的食物,行色匆匆地赶着路。是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢?

是什么力量使甲虫们这么勤勉地奔忙,你读懂了吗?(生活的快乐,以及对家庭的责任,促使甲虫们勤劳地工作着,在劳动的同时,它们也快乐着。)

小结:通过交流,我们体会到甲虫们在自己的天地中快乐地生活着,劳动着,也快乐地创造着。

升华情感,进行练笔

小甲虫们不但有生命,还有灵性。这是作者用心观察的结果。

(1)自由读最后两段,说说你读懂了什么?(体悟作者对田野、对大自然充满了喜爱之情。)

(2)只要我们能像作者一样用心去观察,我们也会发现很多,说说你去观察过什么?

(3)请同学们发挥想象,把自己观察过的小虫写下来,写的时候要学习作者的写法,融进自己的感受,等会儿我们看谁写得最生动。

(4)交流反馈。

范文十:《草虫的村落》教学设计三

学习目标

1.正确读写静谧、小巷、音韵、勤勉、庞然大物等词语。

2.有感情地朗读课文。抄写喜欢的语句。

3.与大自然为友,感悟自然中花鸟虫鱼、山川草木的生命与灵性,与大自然进行心灵对话。

4.体会作者怎样用心观察大自然,怎样通过丰富的想象来表达独特的感受。

课前准备

关于重点句的课件

第一课时

谈话导入,揭示课题

同学们,你去观察过虫子吗?那你看到过草虫的村落吗?草虫的村落是怎样的呢?今天,我们就一起学习新课文。齐读课题。

初读课文,整体感知

(1)自由读课文,遇到难读的词语、句子多读几次,把课文读通顺。思考:草虫的村落给你留下了怎样的印象?

(2)字词检查。

(3)交流反馈。

梳理内容,明确场景

(1)自由读课文,想一想:草虫的村落在哪儿?你在那里看见了什么?

(2)交流反馈。

①它们的村子散布在森林边缘的小丘上。这里,很多的黑甲虫村民,熙熙攘攘地往来。

草虫的村落在森林边缘的小丘上。这个森林是在作者的想象中通过放大构成的。

②空间在我眼前扩大了,细密的草茎组成了茂盛的森林。一只小虫,一只生着坚硬黑甲的小虫,迷失在这座森林里。我想它一定是游侠吧!

作者是怎样想象的?(通过交流,让学生明白,作者的想象力很丰富,他把一个草丛边上有

甲虫的小土堆想象成了一个草虫的村落。)

③随着作者的目光,你在草虫的村落里看到了什么?

交流时,教师相机出示:

我想它一定是游侠吧终于走出一条路。

蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫,到处参观远房亲戚的住宅。

甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀,这是只有虫子们才能演奏出来的!

作者为我们描绘出了一个名副其实的村落:有建筑,有形形色色的人们,他们还有各自的工作、交往和生活。

(3)再读课文,想一想,作者是怎样发现这个草虫的村落的?

①我目光追随着爬行的小虫,作了一次奇异的游历。(理解追随)

②今天,我又躺在田野里,在无限的静谧中,忘了世界,也忘了自己。

静谧是什么意思?从这个词语中你读懂了什么?

静谧不但写出了周围环境的幽静,还写出了作者的心境非常平静、人很放松。有这样的环境和心情,才使他忘了世界,忘了自己,才会发现这草虫的村落,才会发现──(生齐读)

我发现了草丛中虫子的快乐天地。我多么得意啊!

总结回顾,布置作业

这节课我们跟随着作者在草虫的村落里作了一次奇异的游历,在那里,我们发现了一个草丛中小虫子的快乐天地。为什么说这是个小虫子的快乐天地呢?我们到下节课再去学习。

作业:抄写自己喜欢的句子。

Ⅱ : 李晓辉《草虫的村落》教学实录

草虫的村落
课前活动:
师:知道“牛”这个字吗?你给“牛”组个词
生:老牛、斗牛……
师:谁知道四个字的成语?
生:对牛弹琴
生:小试牛刀
师:多好的词啊,今天这个会场就是同学们小试牛刀的场地。再送给你们一个词:牛气冲天,咱们就牛牛地上一节课。
师生问好
师:同学们还记得11月12日我们的约定吗?我们一起走台湾的作家郭枫写的《草虫的村落》
生:读课题
师:课前这一课大家预习了是吗?从文中找出一个句子说明这篇文章主要写的是一件什么事情?
师:你第一个举手,就请你。
生:我找到的是——(读课文的第二自然段)
师:谁跟他找到是一样的,(大部分学生举手)真是英雄所见略同。
课件:出示句子
师:老师增加了一点难度,能把课题和这句话合在一起把主要意思说一说吗?
生:我目光追随着爬行的小虫,在草虫的村落里,作了一次奇异的游历。
师:同学们,我们刚刚进入六年级不久,就能快速浏览时,捕捉到重要的信息,真是了不起的能力。出示课件1、10、11自然段。文中还写了三段这样的话,谁敢自告奋勇地读一读。指名读三个自然段。
师:你会产生什么疑问?
生:作者在草虫的村落里,看见了什么奇异的景象呢?
师:一定有什么奇异的景象。
生:他为什么又跑到田野里?
师:你想知道,你想去看一看。老师也是这么想,为什么一次又一次来到田野,一呆就是一个下午?这个草丛里一定有什么奇异之处吸引着他?拉着我们的小手一起走进草虫的世界。今天我们就当这里的游民。
生齐读
师:在小虫世界里究竟蕴藏着什么?认真听,仔细想
师范读课文
师:你走进村落,体会到了什么?
生:我感觉到自己变小了,越来越小了,变成了虫子……
师:看来同学们真的走进去,让我们有滋有味地自由地读一读这一自然段。
师:有些同学读着笑起来了,我知道你已经走进去了,请你读一读,好吗?
生:一女生读
师:多调皮的语言、多伶俐的声音啊,读得非常精彩,尤其处理这段中的“傲然、左冲右撞”这两个词的时候,体现了游侠的形象。
师生一起读这一自然段
师:(比划左冲右撞的手势)看着老师的手势一起读
生读
师:大家想一想,在身高高于他数十倍的森林里左冲右撞时,可能会遇到什么情况呢?你在森林里行走过吗,联系着想一想。
生:他可能会遇到坎坷的石头
生:还可能有小溪阻拦了他的去路
生:有比他大的虫子妨碍他。
师:走这条路还真就不容易,文中还真有个词说明了不容易,是哪个词?
生:终于
师:让我们把这些词放在文中有滋有味地读一读这一段。
生齐
一女生读
师:她的朗读让你的感觉到这个游侠怎么样?
生:很勇敢
生:坚韧不拔
生:有恒心,迷路不放弃,坚持
生:有毅力,一直找到自己的家
师:不愧是侠的风采。带着这种感觉再读这一段。
生再齐读
师:他和同伴之间到底是怎样打招呼的呢?谁能和老师打声招呼。
师生打招呼
师:刚才我们打招呼的样子,就是书中一词语的意思。
生:寒喧
师:寒喧本来是见面问冷暖的意思,后来就是打招呼的意思。读读这个词。
师:甲虫一个劲儿地往前走,到底是干什么呢?读读这段话,能不能读明白?
生读书
生:肚子饿了找东西吃。
生:她回家探亲……
师:这只娇小的小虫和游侠之间是什么关系?
生:是妻子,妻子在家里等着他……
……
师:游侠云游数日,历经千辛万苦回来了,亲人见面不说话,而是意味深长地对视良久。你知道这意味深长的对视包含着什么吗?
生:包含了情,我好想你啊,
生:可能还包含责备,责备出去那么久了,为什么不带我一起去呢?
生:我觉得包含了对他的期待
师:接同学所说的,有一词就蕴含着浓浓的亲情啊!师板书
师:真是此时无声胜有声,千般情,万般意,都凝聚在这对视中,让我们带着这样的体会读。
生读第四段
师:当我们在村落里看到这一切,不禁赞叹(课件出示)读
生读“原来在小虫子的世界中,蕴藏着多( )啊!
师:那么在小虫子的世界里到底还蕴藏着什么?用刚才的读书方法,什么方法呢?抓住重点词和句子联系生活实际想像,自由读五到八自然段,看看在草虫的村落里还蕴藏着什么,我还可以一边读一边把有感受的句子画出来。在旁边写出自己的想法。(学生勾画)
师:听过这样一句话,你一个苹果,我一个苹果,交换后,每个人还是一个苹果,你有一个思想,我有一个思想,互相交换后,就不只一个思想,我希望大家能够畅所欲言。
生:在第五自然段中蕴藏着智慧。学生板书“智慧”
师:他从草虫中看出了智慧,还有什么地方看出了智慧?
生:我从第六自然中的音乐,说明虫子的世界里的也有音乐……
师:这是另一个方面,这个问题先留着,一会儿再交流。
生:我知道他们分工明确,很合理。
师:联系生活想想草虫的世界还有什么工作?
生:还有寻找食物的
生:还有争地方
还有思想家
还有接待外来顾客的
还有清洁工
还有老师
还有一群音乐演奏者
师:同学们你们也是一群有智慧的人
师:灵泉是什么,你了解吗?
生:是有灵性的泉水
师:作者在这把虫演奏的音乐比喻成灵泉,让我们演奏的音乐怎样?
生:非常独特的、优美的
师:课文中说不是音乐,而是有——
生:音韵
师:读这个词
生读词
师:真美,再读一下,读一读这个句子。
课件出示句子。
生读“甲虫音乐家们全神贯注地振着……
指名读这句话
师:真美,大家一起来
师:这位同学是怎么读书的,老师给大家展示一下,你为什么这么闭着眼睛读?
生:闭着眼睛想像自己就是一只小甲虫。
师:你是全身心的投入的
师:这天籁之声,经过大家的这番演绎,更美了,难怪他会发自内心地说——
课件出示句子:“此时……演奏出来的。”
生齐读
师:你们的语言感觉非常好,把“只有、才”强调了一下。为什么强调呢?
生:是独一无二
生:会给无尽的遐想
生:美得让人丢了魂似的
自己练习读一读这句话。
师:同学们,他的发言很精彩,让我们来听一下丢了魂似的读书。
一学生读
师评价。
师:感谢这位同学的朗读,让我们一起来读。
生齐读
师:中国的语言真是有无究的魅力,刚才你把“只有、才”的感觉读出来了,句尾的感叹号也读出来,还有什么发现吗?
生:友好,蜥蜴来了,甲虫友好地迎接他们。
师:你能把这种友好的感觉读出来吗?

指名一个学生写板书:友好
师:你从他的朗读中是否可以听出他们迎接的样子。
生:可以
师:我从你的朗读声中我看到了一丝快乐和友好。
生:从这句话中,看出甲虫把旅途的疲倦抛到九霄云外。
师:你们从课文的第七自然段能看出什么吗?
生:不会食物短缺。
生:勤劳
师:文中有一个勤勉,如果让你在黑板上写,写哪一个?
生:勤勉
师:为什么?
生:勤勉就是勤奋勉力,勤奋的时候还要勉力自己。
师:这节课,谁想有胆量表现一下自己,上板写写“勤勉”这个词。
师:谁能把勤勉读出来。
生读句子
师:是什么力量让你读得这么有感情呢?真好啊!
引读板书
师?你发现了吗?草虫的村落就是什么?
生:是快乐的天堂
生:就是把烦恼丢弃的地方。
生:是一个游乐园
生:在我眼中,就是一个世外桃园
师:在老师的眼中,草虫的村落就是一个和谐的世界。今天我更愿意用省略号来带代替我们之间彼此之间的想法,每个点就表示大家的智慧的亮点。向往之情没有终结,想到这,难怪作者——
学生接读课文第1、10、11三个自然段。
好了,同学们,我们下节课再走进作者想像的世界。

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说课]及课文

打开人教版义务教育课程标准实验教材六年级上册第一组课文,一股素雅温馨的自然风裹挟着鸟语花香,虫鸣犬吠,月光鱼影扑面而来,清山秀水的诗情画意,草虫世界的奇妙和谐刹那间把我吸引了。
倾听着大自然的声音,领略着大自然的丰姿,在李汉荣、赵丽宏、郭枫、曹敬庄四位作家的引领下,我们突然打开了一扇奇异独特的大门,一直通向我们和大自然的心灵深处——
这组课文的呈现,告诉我们这样一个信息:人类,终于学会了把自己放得卑微渺小些,以大自然普通一员的身份,以欣赏、敬畏的心态看待我们周围的一切。这时,我们才发现:原来山中的一切都是我们的朋友,亲密无间;原来山雨是一曲无字的歌谣,韵味无穷;原来草虫的村落是一片快乐的天地,奇异无比;原来索溪峪的野性天成,魅力无限。作家们以独特的视角,敏锐的思绪,细腻的笔触感受着自然万物,在大胆奇特的想象和丰富多彩的联想中,揭示出人与自然相处的简单道理:赋予万物以人性,实现心灵的交融,就能创造出美好和谐的境界。
 感受着作者们的奇思妙想,揣摩着编者们的匠心独运,我由读者转化为教者的目标定位越来越清晰,那就是我要引领孩子们依据《草虫的村落》这篇语言材料感悟文本,培养情感;迁移写法,形成能力。在这两个目标的处理上,我曾经试图以感受作者的细致观察、丰富想象和如何表达独特感受为切入点统领全文,但是很残酷地失败了。我还尝试在40分钟的课上既让学生感悟文本又要总结写法,同样也失败了。深入地思考后我深深地感受到如果不能带领学生进入到作者所给我们展现的草虫的奇妙世界,如果不能先对作者的写法所产生的表达效果所吸引,能力的迁移是无法提及的。因此,我的目标就单一简明了,前四十分钟仅以感悟文本培养情感为主;通过整合,有详有略,简约教学内容;先扶后放简化教学环节;紧扣语言文字,以读为主,读中感悟,简便教学方法,追求实效。刚才展现的就是基于此种考虑上的设计。在这里,有两个值得一说的设计花絮。在引导学生进入情境的环节,原本是有一段和我的文字描述绝配的音乐,那堪称是我的滴血之作。但在试教时发现学生更多的是注意了那段音乐,描述的也是音乐反映的内容,而对语言文字的领悟和再创造却大打折扣。于是,我忍痛割爱,放弃了那段音乐。毕竟这是语文课,我们要培养的是学生对语言文字的感悟力而并非对音乐的感悟力。课堂上,我对预设的板书进行了改变。原本在省略号的位置我要书写“和谐的世界”五个字,之所以有如此的更改,不仅仅是告诉孩子们对草虫村落的理解没有结束,对草虫村落村民生活状态的向往没有终结,更希望追求我们的语文课堂是一个让学生带着收获更重要是带着深层次思考离去的润物无声。第二课时,我将依据“草虫的世界如此和谐,作者是怎么把它写出来的?”重点引导学生感悟作者的观察方法和表达方法。依据“在草虫的村落里你还看到了谁在干什么?从他们的活动中你感受到了什么?产生了什么想法?”来引导学生想象、表达,以虫眼看世界,书写他们心中有情有意的虫子天地。
一杯喷香的茶,我们细细品味,会悟出茶的神奇;一篇隽永的美文,我们细细品味,会品出它的深远,而一次大赛的砺炼,我细细品味,会品出它的责任。我来自一所以“留学生之父”容闳的名字命名的珠海容闳学校,在参与这次比赛的整个过程中,我思考更多的是如何抓住这个有利时机多学习快提高,因此,特别诚恳地希望得到诸位专家和同行的指点,我有责任提升,因为我深知一位老师,优秀背后的最终受益者永远是他的学生。

附课文:
草 虫 的 村 落

  今天,我又躺在田野里,在无限的静谧中,忘了世界,也忘了自己。
  我目光追随着爬行的小虫,作了一次奇异的游历。
  空间在我眼前扩大了,细小的草茎变为粗大的森林。一只小虫,一只生着坚硬黑甲的小虫,迷失在这座森林里。我想它一定是游侠吧!你看它虽然迷了路,仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞,终于走出一条路。我目光跟着它的脚步,它走着,走着,一路上遇到不少同伴,互相打着招呼。我真想也跟它们寒暄一下,可惜我不懂它们的语言。
  它们的村子散布在森林边缘的小丘上。这里,很多的黑甲虫村民,熙熙攘攘地往来。那只英勇的黑甲虫,走进了村子。我看见在许多同类虫子中间,一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者。它们意味深长地对视良久,然后一齐欢跃地走回洞穴里去。
  我看得出草虫的村落里哪是街道,哪是小巷。大街小巷里,花色斑斓的小圆虫,轻俏地披着彩衣。在这些粗壮的黑甲虫中间,它们好像南国的少女,逗得多少虫子伫足痴望。蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫,对这庞然大物投以好奇的目光。它们友好地交流着,好像攀谈得很投机似的。看呵!蜥蜴好像忘记了旅途的劳倦,它背着几个小黑甲虫,到处参观远房亲戚的住宅。
  我的目光为一群音乐演奏者所吸引,它们差不多有十几个吧,散聚在两棵大树下面——这是两簇野灌丛,紫红的小果实,已经让阳光烘烤得熟透了。甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀,优美的音韵,像灵泉一般流了出来。此时,我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐,这是只有虫子们才能演奏出来的!

  我的目光顺着僻静的小路探索,我看到“村民们”的劳动生活了。它们一队队不知道从什么地方来,一定是很远很远的地方吧?现在它们归来了,每一个都用前肢推着大过身体两三倍的食物,行色匆匆地赶着路。是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢?
  我完全迷惑了,在小虫子的脑海中,究竟蕴藏着多少智慧?我看见测气候者忙于观察气象;工程师忙于建筑设计……各种不同的工作,都有专门的虫子担任。
  我还看见了许多许多……
  我悠悠忽忽地漫游了一个下午,直至夕阳亲吻着西山的时候,红鸠鸟的歌声才把我的心灵唤回来。我发现了草丛中小虫子的快乐天地。我多么得意呵!
  我愿意牵着你的手,一起到草虫的村落里去散散步。

Ⅲ : 《草虫的村落》教学参考


教材分析
本课是一篇略读课文。课文写的是在田野里,作者追随着一只爬行的小虫,在“草虫的村落”里作了一次奇异的游历。他看到了茂盛的森林——细密的草丛;看到了迷失在森林里的游侠——一只黑甲虫;看到了散布在森林边缘的村子——草丛周围的虫子的洞穴;看到了大街小巷中美丽的南国少女——花色斑斓的小圆甲虫,还有经过长途旅行到此来访的庞然大物——蜥蜴;看到了奏出灵泉般音乐的演奏者——一群振翅鸣叫的甲虫;还看到村民们行色匆匆的劳动生活。作者以他丰富的、独特的想象力,为我们展现了一个生动的草虫世界,使我们感受到作者对大自然的热爱和那颗不曾泯灭的童心。
课文共有三部分。
第一部分(第1自然段)是总起。先写“我”在无限静谧的田野里忘了世界,忘了自己。交代了“我”这次游历的环境与心情。再点出“我”的目光随着爬行的小虫,作了一次奇异的游历。
这里用了一个“又”字和一个“躺”字,点出“我”常常和田野、和大自然这样亲密接触,由于“我”与田野有着特殊的感情,才会如下文描写的那样,去关注田野中的小生命,忘了世界、忘了自己地融入大自然之中。
第二部分(第2—8自然段)写“我”在草虫村落里游历时看到的情景。
第2自然段:写小甲虫迷路的“森林”。
“空间在我眼前扩大了”写出丰富的想象使“我”开始融入草虫的世界中,觉得细密的草丛变成了茂盛的森林,那迷路的甲虫一定是游侠了。
第3—8自然段:写随着小甲虫与同伴一路打招呼,“我”来到了草虫的村落。那里有英勇归来的黑甲虫,有熙熙攘攘的甲虫村民,有花色斑斓的小圆甲虫,有正在演奏的甲虫音乐家,还有搬运食物、观察气象、建筑设计等辛勤劳动的甲虫村民……在这部分内容中,作者按照游历过程,写出了自己细致观察到的草虫的村落和草虫的生活以及在观察中展开的奇妙的想象,同时融入了他对大自然的热爱、对小生灵的关爱的独特感受。
第三部分(第9、10自然段)表达了“我”对草虫村落的喜爱与留恋之情。
“夕阳亲吻着西山”表明天近傍晚,“我”在草虫村落的奇异游历花了一个下午的时间,才被红鸠鸟归巢的叫声唤回,足以看出“我”是如此痴迷地沉浸在这奇异游历的快乐和得意中。

【教学目标】
1.引导学生默读课文,把握课文内容;了解作者使怎样观察、想象和表达自己的感受的;感受作者热爱大自然、关爱小生灵的情感。
2.指导学生学会“暄、熙、攘、穴、宅、鸠”6个会认字。
【教学重点】
理清课文层次,把握课文内容。
【教学难点】
体会作者是怎样细致观察,怎样展开丰富的想象和表达自己独特的感受的。

【教学建议】
1. 本课是略读课文,在指导学生阅读时可以采取分三步阅读的方法,步步深入,达到教学目标。
第一步:默读课文,理清课文的脉络,知道课文的第二部分重点写了哪两个场景,作者都观察到了什么(观察到的小虫及环境)。
第二步:从课文描绘的情景中体会作者丰富的想象和独特的感受。作者充分发挥了丰富的想象:把草丛想象成茂盛的森林;把在草丛中孤零零地爬行的小虫想象成一位游侠;把花色斑斓的小圆虫想象成南国的少女;把鸣叫的甲虫想象成音乐家;把搬运食物的甲虫想象成从远方归来的劳动者;还有气象观察员、工程师……作者在描述时运用了拟人、比喻等修辞手法:“草虫的村落”其实就是草虫居住的洞穴,而村落则是人聚居的地方,在作者的眼里,草虫和人类的生活没什么两样。它们的村落里也有大街小巷,有形形色色的人们;它们不仅有丰富的感情,还懂得艺术;它们不但会享受生活,还会创造生活。作者就是运用这样的表达手法,将一个草虫世界生动地展现在人们面前。
第三步:体会作者表达了怎样的感情。
2. 空间在我的眼前放大了,细小的草茎变成了粗大的树木,柔软的草地变成了茂密的森林。一只小虫,一只生着一副坚硬黑甲的小虫,迷失在这座森林里。
这是作者描绘的第一个场景。在想象中这个空间放大了,这时,细小的草茎变成了粗大的树木,柔软的草地变成了茂密的森林,这只爬行的小虫穿行在这森林中,一定是迷了路的游侠。自然,作者追随着小虫,才会有对草虫村落的游历。
3. 它们的村子散布在森林边缘的小丘上。那只英勇的黑甲虫,走进了村子。这里有很多的黑甲虫,熙熙攘攘地往来。
这是作者描绘的第二个场景——草虫的村落,也是课文的主体部分。“森林边缘的小丘”其实就是草丛边的一些小土堆,这是最适合草虫挖掘洞穴聚居的地方,作者把它称之为“村子”,自然,那些熙熙攘攘往来的黑甲虫就是这里的村民了。由此可见作者的想象、感受非比寻常。
4. 它们全神贯注地振着翅膀。优美的音韵,像灵泉一般流了出来。我敢说,它们的音乐优于人间的一切音乐,这是只有虫子们才能演奏出来的!
“灵泉”形容很有灵性的泉水。在作者看来,这些甲虫还是音乐家,它们振翅发出的声音像泉水流出的声音一样美妙。不仅如此,作者还觉得这音乐比人间的一切音乐都美,因为这是只有虫子才能演奏出来的。从这段话我们可以感受到作者对大自然、对小生灵的赞美之情,最后的一个感叹号更加强化了这种感情。
5. 现在它们归来了,每一个都用前肢推着大过自己身体两三倍的食物,行色匆匆地赶着路。是什么力量使它们如此勤勉地奔忙呢?
这是一幅多么生动的“村民劳动图”。小甲虫们如此勤勉,小小的身体能推动“大过自己身体两三倍的食物”还“行色匆匆地赶着路”。是什么力量促使小甲虫如此奔忙?这不仅引起作者的思考,也给读者留下了思考、想象的空间。
6. 建议本课教学2课时。

教学资料
1. 作者简介
郭枫诗人、作家。读高中的时候,郭枫在《宝岛文艺》发表了长篇叙事诗《北方》,受到文坛瞩目。1950年起,郭枫成为《半月文艺》《中国文艺》《大公报》《时代青年》《野风》《宝岛》等多种刊物的主要撰稿人。1988年开始,郭枫为了在台湾振兴中国文学而奔忙,他还在北京大学设立“郭枫文学奖”。他出版的作品有散文集《早春花束》《九月的眸光》《老家的树》《永恒的岛》、诗集《郭枫诗选》《第一次信仰》《海之歌》、论文集《高举民族文学的大旗》等。
郭枫是一位民族意识和传统意识强烈的作家,他常常通过对黄淮平原的回忆,表现他对故乡的真挚热爱之情。从上世纪50年代的《黄河的怀念》到60年代的《山》,再到80年代的《我想念你,北方》,都表现了他对古老的中华大地的深情怀念。
2. 词语解释
静谧:安宁而平静。
熙熙攘攘:形容人来人往,非常热闹。
斑斓:灿烂多彩。
寒暄:暄,温暖的意思。见面时谈天气冷暖之类的客套话。
野灌丛:野生的灌木丛。
行色匆匆:色:指神态。匆忙赶路的神态、情景。
蕴藏:蓄积而未显露或未发掘。
悠悠忽忽:文中形容神志恍惚。
3. 课外拓展阅读《语文同步读本》(五年级下册)中的《金蝉脱壳》《动物感情的轨迹》和《澜沧江边的蝴蝶会》。

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本文标题:草虫的村落教学实录/草虫的村落教学
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